基于网络的任务型非英语专业学生专业化英语口语教学模式研究——以梧州学院为例

高林

（梧州学院，广西梧州543002）

基于网络的任务型非英语专业学生专业化英语口语教学模式研究
——以梧州学院为例

高林

（梧州学院，广西梧州543002）

非英语专业学生的专业化英语口语教学因受教学大纲、课程设置和学时等因素的影响，不能在课堂时间内进行更加全面有效的教与学。针对这一问题，该论文拟以任务型教学为主，以互联网作为辅助资源和辅助手段来对非英语专业学生进行系统化的专业化口语教学，以切实提高学生的英语口语运用能力。

建构主义；任务型教学；英语口语；网络教学模式

一、引言

随着大学英语教学改革的深入发展以及社会对人才的英语综合运用能力的提高，尤其是英语口语能力要求的进一步提高，越来越多的院校纷纷采取措施来加强学生的英语口语表达能力。笔者在前期教学研究中发现，对非英语专业学生进行专业化英语口语教学，修正学生的语音语调、加强学习文化差异、增加教学方法手段等，在很大程度上提高了学生的英语口语表达能力[1]。但由于受教学大纲、课程设置以及课时要求等因素的限制，不能在课堂时间内进行更加全面有效以及系统化的教学。而对大量网络资源的充分利用，则可以解决这一问题。基于此，本论文提出了以构建主义理论下任务型教学为主，以网络资源为辅的非英语专业学生专业化英语口语网络教学模式研究。

二、建构主义学习理论与任务型教学

建构主义学习理论是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论，是认知学习理论的一个重要分支。该理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为理想的学习环境应当包括“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素[2]。

任务型教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是在建构主义等理论的影响下，在20世纪80年代兴起的一种强调“做中学（learning by doing）”的语言教学方法。进入21世纪后，这种用“语言做事（doing things with the language）”的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学。关于“任务”有各种各样的定义。理查兹（Richards）等认为，“任务”就是为达到某一具体的学习目标而设计的活动。课堂上，教师可以根据语言点和单元培养目标为学生设置一个个语言操练的任务，让学生在实际应用中掌握语言，在完成一个个课堂任务中自己构建语言知识，提高语言技能[3]。

三、以梧州学院为例的任务型教学为主的非英

语专业专业化英语口语网络教学模式

该教学模式是在建构主义理论基础上充分利用互联网作为教学辅助资源和辅助手段而建立起来的，适合非英语专业学生的专业化英语口语的网络教学模式，强调英语口语教学内容与学生所学专业紧密结合，同时以英语专业的教学要求来培养非英语专业学生的英语口语技能。整个教学过程以学生为中心，教师在现代网络技术的支撑下，在教学中充当信息提供者、组织者、协调者以及评估者，通过以下四个步骤来实现教学环节：1.任务的目标，2.构成任务内容的输入材料(Input)，3.基于这些材料而设计的各项活动(Activities)，4.良好的评价体系。

为确保项目顺利进行，首先对梧州学院开设了英语口语课程的中文系2009级对外汉语专业和教师教育系的2008级小学教育（英语方向）共103名学生的电脑普及率以及上网时间使用等请况进行了调查（见表1）。

表1 学生电脑普及率及上网时间使用情况的调查结果

结果发现，几乎90%以上的学生拥有电脑或者其他能够上网的设备，平均每天上网的时间约为3小时，用来学习的上网时间占45%，用来娱乐的时间占55%，其中用于学习英语的时间占上网学习时间的78%，即1.05小时，而用于英语口语学习的时间就占了56%，约35分钟。按一个课时45分钟计算，这就意味着，绝大多数学生每周花在自学英语口语上的时间为5.4个课时。这就为专业化英语口语网络教学提供了足够的时间保障。

网络资源丰富，不少英语学习网站都提供了英语口语学习资料，但这些资料比较随意，缺乏专业性和系统性。大多数学生在获取有效的英语口语学习信息方面存在着不同程度的困难。基于此，我们制定了非英语专业学生专业化英语口语网络教学模式。选择了中文系2009级汉语言文学对外汉语3班和教师教育系2008级小学教育（英语方向）两个班作为试点，2009级对外汉语4班作为非实验班。非实验班的英语口语教学采取传统教学方法，即仅以教材为主。在实验班的英语口语教学中，以任务型教学为主，充分利用互联网作为辅助资源和辅助手段来进行专业化口语教学，主要分为以下4步。

1.任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。对学生而言，说一口流利的英语的基础是近于标准的语音语调、良好的听力能力和英语表达能力。那么，任务的目标在这里就可以细化为良好的英语语音、英语听力、英语口语；此外，不少在校学生已经开始意识到良好的英语口语对未来求职以及职业发展的影响，因此，专业化英语口语的学习也迫在眉睫。比如，旅游管理专业的学生想学习旅游英语，国际贸易专业的学生想学习商务英语会话，对外汉语专业的学生想学习有关跨文化交际方面的英语口语，计算机专业的学生想学习计算机英语；文秘专业的学生想学习与文秘工作相关的诸如外宾接待、商务谈判、会议安排等方面的实用英语口语。

2.构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性和专业性，应以现实生活中的交际为目的，使学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限于教材。针对任务的目标，创建了非英语专业学生专业化英语口语网络教学平台，包括英语语音、英语听力、英语口语等英语专业课程以及与学生专业相关的《旅游英语》、《商务英语》、《酒店英语》、《计算机英语》、《文秘英语》等相关英语口语学习资料。由于语言文化总是随社会的发展而不断繁衍，我们要确保网络平台的内容不断更新，让学生们能及时了解到相关内容的最新动态，学习到最新的流行新语、分类词汇以及各种情形下的口语表达等。

3.基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。按照课程设置，中文系2009级汉语言文学对外汉语班和教师教育系2008级小学教育（英语方向）的英语口语学习时间均为两个学期。要求学生在第一学期内，除本学期《英语口语1》的随堂学习外，必须在网络教学平台上完成《英语语音》和《英语听力》这两门课程的自学。这3门课程都是每周两个课时，要求学生尽量在上《英语口语》前完成《英语语音》和《英语听力》的自学，这样一来，老师在口语课堂上可检查学生的自学情况，并及时解决学生所遇到的语音和听力问题。在第二学期，除《英语口语2》的随堂学习外，必须在网络教学平台上完成与本专业相关的英语口语资料的自学。在课堂学习中，教师将口语教学与专业相关的口语资料有机结合，使学生不但能流利地进行英语交流，更能进行专业层次的口语沟通。

4.建立良好的评价体系。学生登录平台进行自学，教师可通过网络掌握学生自主学习的出勤情况、训练速度、答案正确与否等，也可以在线解答学生的问题。此外，为提高教学效率，我们要求学生分成两人一组或三人一组的学习小组，小组成员在课堂上互相帮助完成学习任务，课堂外相互督促，完成自主学习的任务，同时也对相互的表现提出评价和建议。

经过两个学期的实验教学后，我们对实验班和非实验班的同学分别进行了问卷调查（见下页表2和表3），问题及结果分析如下。

（1）你的英语语音语调得到校正了吗？

A.有很大校正B.有校正C.一点点D.不知道

（2）你的英语听力水平提高了吗？

A.有明显提高B.有提高C.没有D.不知道

（3）你的热词新词词汇量扩充了吗？

A.有大量扩充B.有扩充C.一点点D.没有

（4）你的口语表达能力有进步吗？

A.有巨大进步B.有进步C.一点点D.没有

（5）你的英语语感增强了吗？

A.有明显增强B.有增强C.一点点D.不知道

（6）你的英语学习兴趣得到提高了吗？

A.有极大提高B.有提高C.没有D.不知道

表2 实验班调查问卷结果（共68份）

表3 非实验班调查问卷结果（共35份）

调查结果表明，非实验班的学生在语音、听力、热词新词词汇量、口语表达等方面进步不大，英语语感也没有随进一步的学习而有明显地增强，英语学习兴趣亦没有太大的提高。而实验班的大部分学生在语音、听力、热词新词词汇量、口语表达能力等方面都有了突飞猛进的进步，英语语感和学习英语的兴趣也随之得到了很大的提高。这就充分证明了，基于网络的以任务型教学为主的非英语专业专业化英语口语网络教学模式在梧州学院的实施具有一定的实用价值。

四、小结

基于网络的任务型非英语专业学生专业化英语口语教学，突破了传统大学英语口语教学受教学大纲、课程设置等诸多因素限制的影响，利用现代网络技术为学生对知识的意义建构提供一个真实的可操作的“情境”，通过一系列学习内容的设计，让学生对知识进行探索和整合，从而全面系统地完成英语口语学习的相关任务。实验证明，该教学模式能有效提高学生的英语口语表达能力，也在一定程度上提高了学生学习英语的兴趣，为大学英语口语教学提供了新的思路和方法。

[1]高林.非英语专业学生专业化英语口语教学模式研究[J].梧州学院学报,2010(5).

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础(一)[J].学科教育,1998(3).

[3]韩红建.基于建构主义理论的任务型大学英语课堂教学新模式的构建[J].外语教学与研究,2009(30).

G642.4

A

1673-8535（2013）05-0102-04

高林（1979-），女，湖北襄阳人，梧州学院外语系讲师，研究方向为：外国语言学及应用语言学。

（责任编辑：覃华巧）

2013-07-11

2010年新世纪广西高等教育教改工程项目（一般项目A类）（2010JGA077）成果之一