高职环保类专业职业技能培养课程体系开发

崔力拓，李志伟

（1.中国环境管理干部学院，河北 秦皇岛 066004；2.河北农业大学海洋学院，河北 秦皇岛 066003）

随着我国改革开放和社会经济的迅猛发展，环境问题日益引起人们的重视，社会对环保类人才的需求呈逐步上升趋势，特别是在环境保护一线从事环境污染治理、生态环境修复技术管理和开发的应用型人才。然而作为承担环境保护应用型人才培养的高职环保类专业，在人才培养工作中逐渐暴露出一系列问题，其培养的人才职业技能较低，难以适应社会的需要[1，2]。如何有效培养高职环境保护人才，增强其职业技能，对于主动适应社会对环保类人才的多元化需要具有重要的现实意义。要实现这一人才培养目标，有赖于建立具有特色的课程体系。基于此，本研究开展了新形势下以职业技能培养为目标的高职环保类专业职业课程体系的开发探索。

1 高职环保类专业人才职业技能培养存在的问题

1.1 以提高学生职业技能为目的的实践教学较薄弱

实践教学是高职教育教学体系中重要的组成部分，是培养学生职业技能不可缺少的重要环节。从相关研究的资料反映来看[3，4]，相对于理论教学而言，目前实践教学仍然是高职环保类专业教学过程中比较薄弱的环节，主要表现在：校内、外实践基地硬件设施不能满足学生能力培养所需，实践教学管理相关方面不够完善。

1.2 职业技能培养方法陈旧

相关调查显示，有37.2%的学生认为在教育教学过程中，教师教学方法不当，不注重职业能力的培养[5]。就环保类专业来看，职业技能培养方法是一个薄弱环节，大多数教师教学方法陈旧，教育教学过程中不注重对学生能力的培养，基本上仍是沿袭传统单一的技能培训模式，训练时间长，方法陈旧，手段落后，效果差，很难适应培养高素质、强能力人才的需要，也很难适应市场经济对人才职业技能的需求。

1.3 课程体系不能适应培养学生职业技能的要求

由于具有高职环保类专业的院校基本都与其主干专业有很深的渊源，因此课程体系各有其特点。通过对相关院校课程体系的研究发现[6，7]：课程设置没有达到培养职业技能的目标，课程内容也难以达到培养学生职业技能的目的，课程开发不能全面反映用人单位对学生职业技能的要求。

2 基于职业技能培养的高职环保类专业职业课程体系开发

2.1 以职业岗位需求为基础明确专业培养目标

高职环保类专业主要面向各种有环境污染问题的企业、各种环保产业公司及相关的企事业单位。为了进一步明确高职环保类专业所对应的职业岗位，以“环渤海地区”作为调查范围，对环境保护行业的主要工作岗位和工作任务进行调查与分析。本次调查共向该区域的180家企事业单位发放调查问卷，收回有效问卷167份。调查内容主要涉及企业环境保护概况、应用的环保工艺与技术、环保岗位、环保人员配备、对环保工作人员的职业能力要求等。

调研结果表明，高职环保类专业毕业生主要的职业岗位为：服务于环境咨询公司，从事环境影响评价、清洁生产审核、环境咨询、ISO14000环境管理体系认证等工作；服务于有环保任务的生产企业，从事环境分析检验、污染治理设施运行维护、污染监测与管理等工作；服务于环保管理系统，从事环境污染控制、环境管理、环境监测等工作；服务于环保工程公司，从事污染治理工艺设计、生态保护工程的设计、环保设备的营销等工作。因此根据调研结果以及社会对环保技术发展的要求，通过咨询行业、企业专家，明确了高职环保类专业的人才培养目标：能够胜任企事业单位环境质量监测、环保工程设计、环保设施运行维护、环境评价管理、环境咨询营销五个岗位（群）的化验分析、环保设备维护、环境工程设计、营销服务等一线工作岗位，具有监测分析、环保设施运行维护、环境管理、咨询服务等能力的高级技能型人才。

根据高职环保类专业人才培养目标，确定了高职环保类专业核心职业技能为：监测分析能力、环保工艺设计能力、环保设施运行维护能力、环境评价管理能力、环境咨询服务能力。此类专业职业技能分为基本技能、专业技能和综合技能，且依次递进。基本技能主要培养检测分析、污染物净化的基本能力，通过教、学、做，使学生掌握扎实专业基本知识和基本技能；专业技能主要培养环保工艺设计、环保设备运行维护、环境评价管理及环境咨询服务能力，通过校内、外的实习实训，使学生掌握岗位所需的专业技能；综合技能主要通过教学实习、毕业实习等教学环节对学生进行专业技能的综合训练，强化学生职业技能的培养，同时加强学生职业道德的培养。

2.2 以职业技能培养为目标构建职业课程体系

对于高职环保类专业的人才培养，根据核心职业技能的培养要求，从相关企事业单位环保类职业岗位出发，按照对应职业岗位的工作过程和岗位要求，坚持以“职业技能为本”，以环境污染治理项目为载体，从项目所需知识与技能出发，通过“依次递进”的培养模式，强化培养学生的职业技能。因此以扎实的职业技能和突出的岗位适应能力为职业技能培养目标，根据环境质量监测、环保工程设计、环保设施运行维护、环境评价管理、环境咨询营销等岗位的职业要求，构建以实际污染治理项目为载体的职业课程体系，详见表1。

表1 基于职业技能培养的高职环保类专业职业课程体系

2.3 以职业技能培养为主线确立职业核心课程

在人才培养过程中，职业核心课程建设与职业技能培养密切相关。针对环境质量监测、环保工程设计、环保设施运行维护、环境评价管理、环境咨询营销能力，分别确定《区域环境质量监测》、《环境工程设计》、《环保设施运行维护》、《环境影响评价》、《企业环境管理》、《清洁生产审核》为职业核心课程。职业核心课程以污染治理修复或管理项目为导向，以工作任务为驱动，将真实的项目融入到课程内容中，通过项目引出学生应掌握的知识点和技能点，实施“教、学、做”一体化教学。如：为培养学生环境质量监测分析能力，确定相应的职业核心课程为《区域环境质量监测》，课程内容以工作过程为导向，围绕职业技能培养这一核心，设计了资料的收集及现场调查、监测方案的制定、样品的采集、保存及预处理、样品的分析测试和数据的处理及监测报告的编制六个工作任务，由每一个工作任务引出相关的教学内容。通过理论学习和实践操作，使学生掌握样品采集、分析、数据处理、监测报告编制等方法和技能，实现环境监测分析技能核心内容的培养。在每个具体的监测项目中，监测工作过程贯穿始终，通过反复练习，完成学生职业技能和职业素质的培养。

3 实现高职环保类专业人才职业技能培养的途径

3.1 加强职业核心课程构建

实现学生职业技能培养，职业核心课程构建是关键。为实现以污染治理修复或管理项目为导向、以工作任务为驱动的环保类专业人才培养模式，职业核心课程建设应加大企业合作力度，深入有污染治理、修复需求的企业，收集现场资料，将企业生产中实际环境污染案例融入到课程中，进行项目化教学课程教材及实训教材编写；按照环境污染问题的实际解决过程进行剖析、分解，制成集影像、图片、动画、文字于一体的高质量、符合教学要求的课件，以实现学生职业技能培养的目标。

3.2 加强师资队伍建设

为实现对学生职业技能的培养，除构建课程体系、加强职业核心课程建设外，师资队伍建设也必不可少。通过聘请企业的技术人员参与教学或选派教师到相关企事业单位进行培训、研修等措施，构建具有科研、教学和社会服务能力的双师型教学团队。

3.3 加强校内外实训基地建设

加强校内外实训基地建设也是实现学生职业技能培养的关键。通过新建、改建和扩建等措施，完善校内实训基地的硬件设施和管理水平，满足学生校内实训、实习的需要，并开展环保方面职业技能培训和技能鉴定；在完善原有校外实训基地的基础上，加强建设集教学、顶岗实习、就业于一体的校外实习基地。充分利用校内、外实习基地，加强生产性实训，使学生具有扎实的职业技能和突出的职业适应能力。

总之，高职环保类专业课程体系的建设关系到此类专业人才培养的质量，是一项复杂的系统工程，还需要不断加强与社会需求的衔接。根据专业的特点和其对应的职业岗位的要求，高职环保类专业职业课程体系的构建应满足职业技能培养的目标，以逐步提高人才培养的质量和水平。

[1]孙蕾，唐小艳，樊晶晶.环保类高等职业技术人才培养存在的问题分析及其解决方案[J].当代教育论坛，2009（11）：116-119.

[2]李建英，许海元.高职院校学生职业能力培养述评[J].河北广播电视大学学报，2011，16（4）：77-80.

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[5]杨霖.高职学生职业核心能力培养的现状分析与对策研究[J].牡丹江大学学报，2012，21（9）：159-161.

[6]曾爱斌.基于工作过程的高职环境监测与评价专业建设探索与实践[J].中国校外教育，2009（S4）:481-482.

[7]马健，刘俊仁，崔宝秋.环境监测与治理专业模块化实践教学体系的构建[J].职业教育研究，2008（12）：112-113.