医学院校计算机公共课教学改革探析

罗玉军

摘要：计算机是医学院校各专业学生的一门必修公共基础课，搞好医学院校计算机公共课教学有利于培养学生的计算机应用能力和信息获取能力。该文结合笔者多年从事医学计算机公共课教学的实践，分析了医学院校计算机公共课教学中存在的问题，并针对医学计算机公共课教学改革进行了探讨。

关键词：计算机公共课；计算机教学；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2012)36-8726-02

计算机与医学的结合，电子病例的实施和医院数字化进程的推进使得计算机在医院管理中的广泛应用，大大地提高了医院的管理效率，也使得计算机操作技能成为医学生适应未来医疗服务岗位的一个必备能力。计算机作为医学专业学生的一门必修公共基础课，对于培养学生的信息素养，提高学生利用现代信息技术手段获取信息的能力，具有重要意义。加强医学院校计算机公共基础课教学改革，探索有效的教学模式，提高医学院校计算机公共基础课教学质量是医学院校计算机教师亟需解决的问题。该文结合我院计算机公共基础课教学改革实践，谈一下自己的体会。

1 医学院校计算机公共课教学面临的问题

1.1 课程体系单一，教学内容缺乏医学特色

目前，国内医学院校较为广泛开设的计算机课程通常是《大学计算机基础》、《Visual FoxPro程序设计》或者《Visual Basic程序设计》中的某门课程。课程体系和教学内容都比较单一，缺乏系统性[1]。同时，教材的选择往往也直接采用非计算机专业的通用教材，专门针对医学专业特点编写的教材不多[2-4]，教学内容与医学应用结合不够紧密，内容不够丰富。虽然医学影像专业开设了《计算机原理与接口技术》课程，有利于加深学生对医学影像设备原理的认识，但前期的基础课程往往没有设置或者学时很少，课程体系有待进一步合理化。同时，其教学内容也基本没有与医学相关的内容，学生学习起来既困难也不知道这门课程到底有什么用处。

1.2 实验教学环节有待加强

由于医学院校以医学专业作为主干课程，所以，计算机公共基础课程的教学时间相对偏少，特别是实践教学环节。另外，学生对计算机课程的重视程度也不够，没有太大学习兴趣，处于被动学习状态，除了实验课动动手外，课后很少再花时间进行操作练习，因此，难于将实验教学内容很好地消化。在实验教学内容方面则以验证性实验为主，综合设计性实验和创新性实验内容有待加强。其结果是学生实验课基本上是按部就班地验证实验内容，没有充分调动学生的学习主动性。

1.3 教学方法单一

目前，以计算机多媒体教学为核心的现代教学手段已在课堂教学中得到广泛应用，大大地提高了教学效果，但教学方法仍然比较单一，仍然主要采用的是一种以教师为中心的讲授式教学模式，没有充分调动学生的积极性，学生参与不够，课堂互动不足[5]。以学生为中心的PBL教学法、CBL教学法等先进教学方法有待进一步探索和实践。

1.4 学生基础参差不齐

由于地区差别，不同地区的考生在中学时接触计算机的情况不一样。部分偏远地区学生由于中学没有学习过计算机基础课程，计算机知识相对欠缺，而多数学生都具备一定的计算机技能。如果采用同一标准进行授课，必然出现有的学生感觉学习困难，另外一部分学生则觉得太过简单、枯燥无味。

1.5 评价手段单一，不利于培养学生的应用能力

目前，计算机基础课程的考核方式仍然主要采用传统的侧重以记忆为主的知识考查方法，在考查学生的计算机应用能力方面难以发挥作用。探索以应用能力为导向的学生成绩评价手段有利于培养学生的应用能力和创新能力。

2 医学院校计算机公共课教学改革措施

2.1 更新教学内容，凸显医学特色

医学院校计算机公共课教学除了要求学生掌握一些各专业学生都应具备的计算机基础知识外，还要强调计算机技术与医学知识的相互结合，重视计算机在医学中的应用，增加教学内容与医学的联系，强化其医学背景，凸现医学计算机教学的鲜明的医学特色，使学生形成科学合理的知识结构，让医学专业学生能适应医疗卫生服务工作对计算机知识和应用能力的要求。

医学院校计算机基础教学在教学内容选择上要重在应用，让学生会用计算机，用好计算机。例如，我们可以利用Excel制作函数图像的功能，帮助学生理解医用高等数学中函数极限的概念[6]，引导学生能够真正地用计算机解决一些实际问题，从而大大激发学生的学习兴趣，开拓知识视野。同时，应以医学应用为特色。例如，可以通过专题讲座等形式介绍医学影像图像传输系统、医学数据挖掘技术、计算机在HIS的应用等[7]，介绍医学中的一些常用计算机应用软件，如EXCEL、SPSS、SAS等。

2.2 更新实验教学模式，提高实验教学质量

减少验证性实验所占比例，增加综合性、创新性实验的比例，促使学生从机械地验证实验内容的被动学习模式向主动思考、自行设计的自主学习模式转变。同时，应减少实验课教师讲解过多的情况，主要让学生自己动手操作，教师主要起引导和答疑解惑的作用。另外，通过加大开放性实验力度和举办计算机实验技能竞赛等多种形式探索新型实验教学模式，激发学生广泛参与的学习积极性。

2.3 改革教学方法和教学手段，调动学生学习积极性

积极探索以问题为中心的PBL教学法、CBL教学法、项目式教学法和互动式教学法等多种教学方法[8]，调动学生的学习积极性和主动性，将教学活动过程转变成在教师引导下的以学生为主体的知识探索过程。利用网络教学平台加强师生互动，调动学生的广泛参与。

2.4 采取分层次教学

探索和完善学生选课办法，将计算机理论教学根据学生基础的不同，提供进度和学时不同的教学策略或教学方案以供学生进行选择。在安排实验课教学时，将基础相对较差的学生安排在一个实验室上课，增加实验指导教师人数，细化实验指导环节。建立学习情况信息收集和反馈机制，收集学生学习中的问题。另外，也可以在学生中建立学习互助小组，通过学生之间的相互帮助，到达学习目标。

2.5 改革评价手段

改革评价手段，建立多元化的考核评价体系[9]。学生成绩评定由平时作业、理论考试和上机考试等多个部分构成。在平时作业和上机考试中，可以尝试采用开放性的考核方式，避免机械记忆性的闭卷考核方式，主要考查学生的计算机实际应用能力。比如可以让学生用Word自己设计创意一份小报纸或者要求学生就某一问题利用计算机网络进行信息宣传或问卷调查[10]，并用EXCEL或SPSS分析结果分析等或者让学生针对自己感兴趣的题目，利用网络进行文献检索，用Word撰写总结报告等。以此促进学生主动使用计算机，并逐渐形成以计算思维为核心的学习能力和信息获取能力。

参考文献：

[1] 敖露.浅谈医科院校计算机基础教学中的问题及对策[J].福建医科大学学报:社会科学版,2011,12(3):35-37.

[2] 杨芬红，蒋雯音.浅论医学卫生类高职计算机应用基础教材建设[J].黑龙江教育,2011(11):25-26.

[3] 王世伟，张志常.构建面向应用的医学特色计算机课程教学体系[J].中国数字医学, 2008,3(4):52-54+73

[4] 王晓东.医学院校计算机基础课程教学改革探讨[J].中国校外教育,2012(6):166-167.

[5] 张波.医用基础化学课堂教学质量探析[J].川北医学院学报,2009,24(6):618-620.

[6] 周敏.Excel在医用高等数学教学中的应用[J].川北医学院学报,2009,24(2):194-197.

[7] 苏传琦.医学生计算机课程的优化与设置[J].中国中医药现代远程教育,2010,8(13):116.

[8] 林霞,金波,谢英,等."PBL-案例-传统整合教学法"在临床法医学教学中的应用探索[J].川北医学院学报,2010,25(4):390-392.

[9] 汪启荣,李怀珍,刘铁柱,等.医学院校计算机课程教学改革的探索与实践[J].中国医学教育技术,2007,21(2):112-114.

[10] 田小兵.流动青少年艾滋病网络健康教育效果分析[J].川北医学院学报,2012,27(4):338-341.