品读文本，体验情感

傅美容

【摘要】在教学中，教师要引导学生去品读文章，让学生学会用自己的阅读思维与情感和文本、作者进行充分地对话，使他们能深入文本进行体验与感悟，对语言文字有独特的见解，从而形成富有个性化的阅读体验，促使学生的语文综合素养得到充分地发展。

【关键词】语文教材；钻研文本；感悟情感

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文教材内容丰富，用词精美，体裁多样，题材广泛，文质兼美，图文并茂，儿童喜读乐诵，便于学习祖国的语言文字。但由于学生阅历和能力的限制以及课文内容的差异，课文中蕴藏的丰富情感往往难以引起学生的情感反应，读起课文来喜不见笑意，悲不见颤音。因此，教师要在读中充分挖掘和运用课文的情感因素，以读唤起学生的情感体验，产生心灵和情感的共鸣。这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

在教学实践中，我尝试引导学生去钻研文本，要让学生充分地读，从字里行间中体味语言的无穷魅力，这样学生就能更加深入地走进文本，体验文本。

一、品词析句，体会情感

叶圣陶先生说过“一字未宜忽，语语悟其神”。语文课堂教学，就是要通过对语言文字的细细品味，理解，让学生受到一种良好的语言文字熏陶。所以教师引导学生阅读文本时应抓住文本中传神的词句仔细品析，想象作者的脑中景，心中情，胸中境，笔中意，并且仔细推敲揣摩，细读文本语言的精妙之处，理解和掌握作者运用语言的高超技巧，感悟重点词句在文本中的深刻内涵，促使学生的情感与文本、作者的情感发生共鸣。

如在教《一夜的工作》这篇课文时，我先提出了这样一个问题：如何理解作者所说的“他是多么劳苦，多么简朴！”呢？我首先让学生自读课文，找出有关词句，然后师生共同讨论、纠正，总结出“简朴”是通过两方面来表现的：（1）办公室陈设简单（2）夜宵简单。而“劳苦”主要表现在：工作量大、工作态度认真、工作时间长。接着我引导学生体会：一位泱泱大国的总理，吃的、住的却是如此的简单，但是总理这种简朴、劳苦的精神让我们感到非常不简单，激发了学生对周总理的敬佩之情，学生的脑海中立刻浮现出周总理工作劳苦、生活简朴的场景。这样，通过品词析句，体验情感，提高了理解词句的效果，培养了学生理解词句的能力。

二、充分朗读，感悟情感

文本中的灵魂是隐藏于语言文字间的，文本中的感情也是流淌于语言句子间的。朗读是学生亲近语文、学习语文、享受语文的金钥匙。朗读是小学生阅读课文的基本功，又是培养阅读能力的基本方法。因此，在阅读教学中，教师必须引导学生在朗读中感知、感悟，培养语感，得到情感的熏陶和体验。比如，就如何通过朗读感悟出《我的伯父鲁迅先生》一文中“救助车夫”这一片断的思想内容，我进行了如下教学。

请同学们自由读，用波浪线把最能拨动你心弦的句子画出来。

生１：文中“爸爸跑到伯父家里……扎好绷带。”这一句话让我最有感触，这说明爸爸和伯父和关心那个车夫。那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么关心他。

师：这句话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。让我们一边读，一边看看课文的插图，想想先生的哪一个动作最能打动你？

生：半跪着。

师：什么样的跪叫“半跪”？（请同学示范动作）

师：你有什么感觉？

生：身体变得很低了，而且比较难受。

师：再细细品读一下这段话。（生品读）你还有什么发现？

生：我从这段话中感觉到在这凄风冷雨中，先生就这样跪了好长一段时间。

师：你从哪些语句中悟到的？

生：“天黑了，路灯发出微弱的光。”

生：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔都觉得冷了，伯父应该更冷。

生：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：孩子们，你要知道，现在半跪在这位素不相识的黄包车夫面前的可是当时的大文豪，当时的名流之辈，受全国人民景仰的鲁迅先生。你觉得这一跪跪出了什么？

生：跪出了鲁迅先生对人民的关爱。

生：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

师：一个字，这一跪，跪出了——爱。

师：那就让我们带着那份爱再来读读这一部分内容。

情感是作者创作的原动力，也是作品的生命力。实践证明：只要我们善于精心捕捉文中“情感焦点”，充分挖掘语言的情感因素，唤醒学生真实的情感体验，那学生在朗读感悟中自然就会真情流露。

三、展开想象，启迪情感

语言文字所描述的没有什么可感性，常常还有一些意思没有直接说出来，而这些深层次的信息需要读者通过想象去获得。因此，我们在教学时应根据课文内容，充分挖掘发挥想象力的因素，有意识地创造情境，激发学生大胆想象，引导学生由单一思维向多向思维发展，让他们的心灵深处不断涌起创新的浪花，充满创造性学习的兴趣。这样的体验是丰富的，是深入的。

在学习《彩色的翅膀》第13段时，我先让学生仔细朗读这一段，并且边读边想象当时的情景，问道：“读这段话时，你的脑海中浮现出了怎样的情景？”

生：战士们吃西瓜时非常小心翼翼，这说明他们非常珍惜这来之不易的西瓜。

生：我仿佛看到战士们围在一起，载歌载舞的样子。这是战士们好不容易种出的西瓜，每个战士都爱怜地看着，舍不得吃。

……

师：现在让我们一起再来读读这段话，想想战士一边品尝自己的劳动成果，眼前会出现一幅怎样的情景？

生：他们眼前会出现第一次种瓜失败的情景。

生：那场暴雨过后，巨浪扑上了小岛，把小瓜一个个打掉了的情景会闪现在战士们的眼前。

生：他们想起了他们像抚养婴儿似的照看着这个小瓜，浇水，施肥的情景。

师：想着这些，让我们再来看战士尝瓜的情景。请大家第三次朗读这段话。

（学生自由朗读）

教师在引导学生理解战士们珍爱自己成果的基础上，抓住“捏起”、“端详”、“闻”和“咬”等一连串的动词，并让学生想象当时的情景，想象以前种瓜的情景。学生在想象中不但体会到了战士们收获西瓜后喜悦、激动、自豪的心情，甚至把战士在尝瓜时想到的话也表达出来了，情感不光产生了共鸣，还得到了发展。

总之，在语文教学中，我们应时时不忘情感的熏陶，使教师、学生和文本三者之间的情感融合在一起，从而弹奏出优美的情感乐章。所以，教师在教学时要引导学生去品读文章，让学生学会用自己的阅读思维与情感和文本、作者进行充分地对话，使他们能深入文本进行体验与感悟，对语言文字有了独特的见解，从而形成富有个性化的阅读体验，促使学生的语文综合素养获得充分地发展。

（责任编辑：龙大为）