高师教育实习研究综述

周 佳

（嘉兴学院平湖校区，浙江 嘉兴 314200）

近二十年来，高师院校教育实习问题逐渐引起关注，为数不少的研究者和教师不断深入思考，涌现了一批科研成果。通过对1999 至2012 年间中国期刊网全文数据库进行搜索，发现约有22403 篇以教育实习为研究方向的论文，分析后发现研究热点主要集中于以下几点：

1. 建国后高师教育实习政策分析

关于教育实习改革与发展的政策梳理和分析类研究主要见于有关书籍和论文，虽然已取得了一定成果，但总量上还比较稀少，且主要集中在教育实习政策的历史演化及教育实习政策改革建议两个领域。

其中浙江师范大学的李伟在《建国以来我国高师教育实习政策的演变》中主要分析了建国以来高师教育实习政策的发展变化, 从三个方面概括了建国以来高师教育实习政策的特点，他们分别是：第一，受前苏联和我国传统文化影响，这一时期我国高师教育实习政策具有较浓的中央集权特征和计划调节的色彩；第二，高师教育实习政策进入了一个从集权走向分权的逐步发展趋势，调节手段的灵活性不断增强；第三，随着社会转型，原有政策失灵，新政策正在酝酿之中。

进入21 世纪以来，高师教育实习改革有了新的变化，关于高师教育实习政策研究的文章也呈现增长的态势。如王冰的《<国家中长期教育改革与发展规划纲要>指导下地方师范院校增强社会服务能力的探索》一文对现代教师教育要求做了全面阐述，从家、校、社会多渠道配合到联合培养，从理论与实践相结合到体系建设，多角度探析了《纲要》内涵。肖少北、赖秀龙的《构建现代教师教育课程体系全面提高教师培养质量——<教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见>之解读》中，从教师教育课程改革政策的制定背景、政策目标以及政策实践三个方面对教师教育课程改革新政策进行解读。冯青来的《<教师教育课程标准>下何以为师》详细介绍了《教师教育课程标准(试行)》的编制过程，并认为新标准符合基础教育改革的趋势，对未来教师教育的发展将起到指导作用。张炼、王新凤在《我国大学生实习问题的政策选择》中，从大学生实习权利保障、经费支出、实习期间权益保护三个方面入手对现当代大学生实习活动的政策选择进行梳理，提出应加强立法促进各级政府职责明确，实习单位有利益保障并明确社会责任、高校提供经费和制度支持，以此来缓解大学生实习中的突出问题。

刘英团的《毕业实习，政府应给予政策支持》从分析当前大学生实习经历造假、实习时间不实、实习报告虚构等现象入手，认为这一现象已折射出了一些社会问题，并描述了英国的“国家实习计划”和美国广泛设立的就业指导中心，提出政府应提供更多政策支持，增加财政投入，将实习纳入教育环节。

此外还有赵明刚的《德国大学的实习制度探析》，介绍德国从上世纪七十年代始先后出台的《联邦职业教育法》、《培训员资格条例》、《青年劳动保护法》、《职业教育促进法》等一大批法律法规，政府各部分，各地方政府也出台了相应的条例或实施办法，明确了政府、实习单位、高校在实习中各自的责任和义务，规定了大学生实习的原则和办法。并且德国政府还成立了委员会，专门负责对实习单位和高校的职责进行划分监管，促进统一合作。德国突出的实践教学成绩和其成功的经验，对我国高校实习制度的改革有很多值得借鉴的地方。

2. 高师教育实习问题与策略的研究

对教育实习中体现出来的问题与策略研究是教育实习研究领域中所占比重最大的。如张立在《高校教育实习的问题与对策》中将高师教育实习中问题总结为：资金投入、制度管理、学时分配、指导工作、基地建设等几个方面；金素梅在《高等师范院校教育实习质量问题研究》中提到教育机构对教育实习组织管理松散缺乏主动性，教育实习形式单一，以分散实习居多，实习指导工作不够深入，实习内容简单且评价标准陈旧；覃延华等人以民族地区师专院校为研究对象，认为实习时间短、实习生素质不高、实习基地配合意愿不高是阻碍教育实习质量提升的主要问题所在；童卫军、范怡瑜专门就顶岗实习形式进行探讨，虽然其重要性已得到普遍共识，但顶岗实习作为一种重要的实习组织形式，仍有亟待完善的地方，因而也引发了不少争议，如目前我国高师专业开放性不强，顶岗实习难以大面积开展，此外，顶岗实习对经费投入和实习点建设提出了更高了要求等；台湾的叶连棋博士针对大陆地区高师教育实习的问题所在，概括为理念上难以协调统一、实习点不够固定、实习点自身办学质量参差不齐、实习时间分配上存在问题、实习的内容与范围还可适当拓宽、指导教师的选派制度不够完善、实习评估环节不能很好反映实习生情况等，并针对以上问题的解决策略，就国内学者已有的研究成果做了罗列整理。

3. 高师教育实习模式探索与创新的研究

教育实习模式的研究事关高师院校教育实习组织形式的完善和管理制度的健全工作，因而在教育实习研究领域具有特殊意义和核心地位，也是得到了研究者的高度重视，取得了大量宝贵的经验和成果。卢建立等人提出了全程实习、分步实习、定点实习的QFD 模式；李玉光以教育实习的主体——实习生作为研究切入点，认为高师院校、实习学校、实习生是教育实习活动三大主体，其中，教育实习工作的质量检验是以实习生为主体的；崔哲洙等人认为高师院校校内模拟教育实习是传统教育实习的理想替代方案，但校内模拟教育实习需经由系统设计，可采用集训、导师制等方式加强对实习生的培训，请校外专家如中小学校长、优秀教师走进来，把高师专业教师派出去，到各个学校进行实践考察，还可利用微格教师开展教学实践训练等；纪勇平依据霍依勒关于教师的培养离不开中学实际教育体验的论述，提出所谓协作型教育实习模式，即指师范院校与市(县)中小学共同合作培养师范毕业生，其核心是检验和巩固实习生的师范生职业技能知识。过去，职前教师职业技能知识的培养工作由高师院校自身承担，高校内相关知识技能训练教师的水平直接决定了实习生的发展水平，而协作培养，则可最大限度利用实习点资源，是培养工作和贴切实际，符合基础学校用人所需。从上述研究看，教育实习已得到了较为广泛的关注，这些教育实习模式对于人们加深对教育实习的认识，开阔视野，进而推动高师教育实习的改革是有促进作用的。

4. 高师教育实习的跨国比较研究

教育实习比较研究领域也存在不少论著，主要目光集中在对高师教育实习活动进行国别差异介绍上，对各国教育实习活动落实过程中涉及到的具体问题与策略进行概述的较为丰富，从高师专业培养目标出发比较教育实习活动的论著数量有限，跨文化角度的研究也比较少见，与对本国教育实习活动的研究相比明显薄弱。比较有代表性的有：罗耀对中美教育实习活动进行了国别比较研究，他从教育实习活动中课程支持体系、实习指导教师的筛选与培训、实习点的选择和管理等方面探讨了中美两国差异，对以上问题的各自特征及成因进行了分析；胡福贞在《当代英国高等学院学前教育专业实习的特点及其启示》中重点介绍了英国教师教育的实习理念研究新方向，英国人从上世纪末开始逐渐调整定位，对教师教育的培养重点进行了重新划分，认为教师教育的核心应为开展自我教育的终身学习态度、敢于善于批判质疑的勇气、反思内省能力的建构，一改过去把教师职业基本技能作为培养核心，并提出了新时期教师教育培养的核心要素得以落实须建立在制度规范保障的基础上；李崇爱、王昌善比较研究了欧美主要发达国家的教师教育，对教育实习模式构建中的创新点做了具体介绍，有德国具有职业教育特色的两段式教育实习模式，美国的交互自省教育实习模式，英国的实习学校为基地开展技能强化训练的教育实习模式，以及法国职业自主训练模式，同时，李崇爱等人还对欧美主要发达国家教育实习模式的演变和差异做了较为深入的分析。教育实习比较研究深入发展较晚，也相对较为薄弱，但不少学者用比较教育的眼光对国外教育实习活动的优秀经验和科研成果加以介绍和推广，也为本国教育实习的改革与发展带来了一些启示。

纵观过去二十年国内教育实习领域的研究可谓成果显著，首先教育实习领域的研究论文在数量上呈现激增态势；其次，在研究特点上既有理论层面的探讨，也有深入实践的见解，既有宏观层面的考察，也有微观视角的切入；此外在教育实习的常见问题与解决策略的研究领域取得的成果更是显著，占据教育实习领域研究的重要篇幅。同时，教育实习领域的研究也存在许多不足，尚有进一步研究以待解决的需要，如研究方向上热点分布不均，主要集中在对教育实习问题的研究和对教育实习新模式的探索，政策法规研究更新稀少，虽然高师教育实习的研究已具有一定规模，但涉足学前教育专业教育实习的专门论述不足，仅有不到250篇，占教育实习研究论文总量不足1%，与当前学前教育发展形势不符。