论高校英语之口语教学

曹生华

（三门峡职业技术学院 河南 三门峡 472000）

随着世界政治、经济和文化的迅速发展，全球一体化趋势日益明朗，对大学生的英语能力要求越来越高，尤其是在口语方面。我国目前高校中英语教学重视英语的应试性而忽视实用性，重视英语的书面表达技能而忽视口语表达技能。这显然与大学生应该具有的全面化英语应用能力是不符的。笔者以“高校英语之口语教学”为话题，企在分析当今大学英语口语教育中的问题，并针对这些问题提出了一系列解决的办法，希望起到抛砖引玉的作用。

当前高校英语的口语教学中存在的一些问题。

第一，当前高校英语的口语教学中，很大程度上还是采用“以教为主”的“填鸭式”授课模式。这种授课模式主要表现在两个方面。一方面，教师重视各种语法和词汇的讲解，在实际口语操练之前喋喋不休地进行“灌输”，而到了口语训练阶段只剩下了教学课时中很小一部分时间，其直接后果是学生“开不了嘴”，口语课仍然像是精读课或是泛读课一样，没有实质性的口语练习。对于学生来说，上口语课仍然是记笔记和听教师讲解语法知识和词汇知识，“哑巴英语”或是“聋子英语”就是最后的学习结果；另一方面，在口语训练的安排中，过于重视教师自身的作用，没有足够激发学生自身的主动性作用。其结果就是，教师给出口语练习的题目，学生只是随着教师进行练习，教师说什么，学生也跟着说，俨然就是小学生般的“跟读练习”一般，没有实质性的练习效果。这种授课模式的问题和现状对于英语口语教学是非常不利的。

第二，作为高校英语的口语教学的学习主体——大学生，他们的学习方式和学习态度还需要纠正和改进。首先，中国大学生在英语学习方面有时还是“放不开”的，这并不都是由于学生性格内向或是腼腆，更重要的是，他们对于自己的“面子”过于关注。一个正处于最美年龄的大学生，如果在课堂上回答问题时总是出错并由此遭到同学的笑话（其实很多时候都是没有恶意的），面子上会过不去，存在自卑心理。因此，很多大学生在口语课上宁愿选择“闭嘴”“沉默”等不出声的方式，学习口语的方式自然就变成了“听”，要么是“听老师说”，要么是“听同学说”，总之，自己就是处于课堂活动之外，使本来就很少的英语口语练习机会变得更少或是根本没有。其次，在英语口语课堂上，由于教师面对的是一个整体，一个班级、甚至是几个班级，对学生的课堂监管不能做到面面俱到，就给了学生一些偏离课堂活动的机会，会在口语课堂上“走神”，原因就是，一方面，听不懂就不愿听了；另一方面，别人在说时，不关自己的事情，所以就“听一耳朵”的态度进行学习。这些也都是没有充分调动学生积极性的原因。

第三，高校英语口语课缺乏真实的交际环境，影响学生参与其中的学习愿望。根据《大学英语教学大纲》的规定，高校英语口语教学的最终目标是培养学生能够熟练在真实语境下进行口头方式的语言交流。看来，高校英语口语教学的最终目标应该是培养学生如何在真实交际环境下进行得体的交际。一方面，由于学校经费不足或是其它原因，外教的比重往往很低，对学生进行纯正、地道的英语口语教学存在师资问题；另一方面，即便是创造了仿真语境，大部分学生还是由于其自身英语口语水平不高以及害羞、害怕等心理因素，在交际方面仍然是收效甚微。

第四，高校英语口语教师的口语水平和教学水平还有待提高。教师自身的水平以及应用到教学中的能力对其所教学生的影响是巨大的，“名师未必出高徒”，但是“高徒大部分来自于名师”。可是我国高等学校英语教育中，由于教育经费和教师自身等因素使得教师本身的水平和教学水平都有待提高。在教授口语课的教师中，很大一部分是没有出过国或是具有纯正英语发音的，加上某些教师在知识更新上还不尽如人意，就使得教师对学生的“示范性”作用大打折扣，直接影响学生的学习兴趣和学习效果。

针对以上高校英语口语教学中所出现问题的分析，笔者作为担任口语教学任务的高校英语教师，结合自己的实际教学经历，提出以下改进建议。

一是教师首先要转变自己的教学模式和教学方法。真正有效的口语课堂上，教师的输出所占比重应该是较小的，而学生的语言输出在整堂课中的比重应该是较大的。一节口语课的成功与否，关键不仅在于教师的教而更在于学生的学，不仅仅在于学生掌握了多少语言知识或是语言词汇，重要的是学生们到底是掌握了多少语言技能或是交际技能。因此，教师不应该过分注重于语言点的输入，而去忽视学生的真正需求。教师要充分发挥学生的积极性和主动性，鼓励学生“多说”、“多交流”，引导学生就相关话题进行讨论和发言，只是在必要时给与指正。

二是教师可以在课堂上建立一种“说出来光荣”的课堂教学模式。针对学生好面子等学习态度问题，教师一方面要鼓励学生“多说、多发言”；另一方面要对学生的发言给予足够的评价。虽然大学生已经在年龄上属于成人了，但是在心理上，他们还是渴望得到教师或是长辈的肯定的。因此，针对他们的这一特点，教师一定要结合“教师评价、学生互评和学生自评”的评价模式进行口语教学，并将这种评价以某一比例融入到本门课的最终学期成绩，这一点要向学生在开课伊始就说明。

具体到课堂上，教师应该让学生自由发挥，展示他们的口语才能，并不要急于纠正他们口语中的错误，而是肯定他们敢于表达的优点，从而为后面的同学能在更轻松的环境下进行口语训练创造了更为轻松的课堂环境。整节课的课堂氛围应该是活跃的、参与的、互动的。当然，在课堂结束前的一段时间（教师根据班级实际情况进行时间上的安排）进行本节口语课的总结和归纳。这个时候，教师所要做的是将本节口语课需要掌握的词汇、句子表达结构以及相应的使用场合进行归纳和总结，使学生能够在课下有针对性的进行练习，并可以使学生对于本节口语课所要学习的内容有着更为明确的把握。实践证明这种“自由讨论和发言”——“总结归纳”——“课下有针对性练习”——“下次课有话可说”的教学模式在实际教学过程中是非常有效的。这个学习过程中，学生始终是学习活动的主体和活动者，教师在其活动中就是一个“领路者”或是“向导”，当学生遇到困难时也会很容易向教师求助，再也不是“畏惧”的心理了。

三是创设良好的口语交际环境。在本校可允许的条件下，可以定期安排外教到自己的口语课堂来共同参与学生的英语口语教学。虽然我们不能提供纯国外语言环境，至少在口语课堂上，让学生直接与外教对话也是一个很好的方式。这种做法还可以在平时的口语课堂教学中激发学生练习的欲望和参与性，利用学生“不愿丢脸”的心理来鼓励他们在平时的课堂上多做练习、多发言，在有外教参与的课堂上才会“有话可说”、“不冷场”。总之，要做好学生平时口语课训练，并鼓励他们主动进行“攀谈”。

除了外教的参与性活动，作为英语口语教师，我们还可以组织多种多样的课堂活动来激发学生的参与意识。例如，开办“课堂英语角、一分钟演讲、英语作报告、英语答记者问、热点问题英语聊”等活动，要让学生们在准备、组织和参与的过程中，享受“说”的快乐和认识到自己的不足，以便更好的进行相关方面的学习和准备，充分发挥他们的积极性和参与性。在遇到重大英语节日时，可以安排学生进行相关文化背景知识的准备工作，并在课堂上进行所准备内容的语言输出性活动。形式多样，可以是图片或视频配合口语输出，也可以邀请学校留学归国的教师或外籍教师参与进来，共同介绍国外英语文化背景或是习俗等方面的知识。以上这些活动形式都可以使学生在口语课堂不再是被动的接受者，而是变成了积极的参与者，使课堂转变成真正的口语课，而不再是阅读或是其它课堂的模仿。不同英语水平的同学都能够在口语课堂“有话可说”，尤其是使口语水平不高但很想提高英语口语水平的学生以及那些不敢发言、持有畏惧心理的学生们能有机会参与到口语的交流与学习过程中来，逐渐地养成敢于开口的良好学习习惯。

四是不断提高师资水平。一方面，各个高校要重视本校英语教师的综合能力的提高并为他们进行提供尽可能多的参加进修或是培训机会。各高校应根据自身的经费情况为教师提供出国深造的机会，创设学术方面的交流活动。良好的校园师资培训项目不仅能够提高教师的综合素质和专业素质，更会以此带动和提升整个学校的学术气氛。另一方面，教师自身也要进行知识积累和更新。各个学校能够提供给教师的学习和进修的机会不尽相同，教师自身应该主动寻求机会来提升自己的专业素养和综合素养。可以与本校的外籍教师合作进行相关口语课程的研究活动，通过这种交流和研究工作，使本身的知识构成和信息更新等获得提升和改进。在给学生提供仿真语言环境的同时，教师自己也要在这样所创设的全真语言环境下进行学习和提高。倡导学生体验、参与、合作的过程也是对教师自身的体验、参与、合作的考验。

综上所述，在我国的高校英语口语教学中还存在着不少的问题，这些问题的解决正是改善和提高高校学生有效的口语学习效率的关键性环节。笔者通过实际的教学活动提出了一些建议和解决之策，但是，这可能只是起到了抛砖引玉的作用，还需要同行或是专家给出更好的方法。笔者认为，无论是什么建议都应该切实将学生的置于教学主体地位，教师的教学过程或是教学活动都是为学生服务的，因此，学生的口语课应该回归到学生的“说”上来。

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