Jigsaw II模式在基础英语教学中的应用研究

熊素娟

（宁波城市职业技术学院外国语学院，浙江宁波315100）

《基础英语综合》作为英语专业的一门主干课程，贯穿于英语专业学生的整个学业阶段，课时比重较大，每周5～6学时，旨在培养学生的语言基本功，提高学生的综合交际能力。随着高等学校英语课程改革的不断深入，各院校纷纷通过教学模式改革、教材建设等方式来加强课程的教改力度。但在教学实践中，教师大多还是采用以教师为主体的教学模式，过多地强调语言技能训练，课堂活动单一，学生课堂参与性不强，在一定程度上制约了学生的学习积极性。针对宁波城市职业技术学院《基础英语综合》课程的教学现状，我们在课堂教学中大胆引入了Jigsaw II模式，力求课堂教学中充分发挥学生的主体地位，激发学生英语学习的兴趣，从而主动参与到课堂教学活动中，提高《基础英语综合》课程的教学效果，加强学生的语言学习基本功和综合交际能力。

一、Jigsaw II模式概述

Jigsaw（拼图法）作为合作学习的一种模式，最初起源于美国，是由美国著名教育学家和社会学家Aronson以及他的学生在1971年开发出来的，旨在建立一种学习者之间彼此依赖、相互合作的学习氛围[1]。这种教学模式一经推出，就受到各国教育界的极大关注和广泛应用。1986年Slavin教授在Aronson提出的Jigsaw模式的基础之上[2]，对这一模式进行了发展和完善。在活动开始前，加入全体学生了解学习总任务的环节，并引入了小组间的竞争，在教学材料的选择上也有了改进——通常是书中一个章节、一则故事、一篇传记和类似的叙述材料。Jigsaw II模式比原来的Jigsaw模式更具可操作性和吸引力，易于激励学习者的学习热情和自我效能感，更适合于语言教学实践[3]。

Jigsaw教学模式是把一个完整的教学任务（学习项目）分割成多个子任务（子项目），将全班分成若干个基本组，每个基本组的组员选择一个子任务，要求其成为该任务的专家。选择同一个子任务的来自不同基本组的成员组成专家组，对子任务进行讨论和分析。结束讨论后，学生重新回到原组，轮流展示自己在专家组掌握的学习任务。轮流展示后，教师进行测评，考察学生对全部任务的掌握程度。

二、Jigsaw II模式在英语教学中的应用实例

结合学生的学习特点和水平，在将Jigsaw II模式应用到基础英语教学中时，对其操作模式进行了改进和创新。下面以高等教育出版社出版的《英语综合教程》第一册第六单元的教学设计为例，说明Jigsaw II模式在英语教学中的应用。

学习材料：Working hard or hardly working。

学习目标：掌握学习材料的语言难点，理解文章主旨和细节问题。

教学时间：4课时，180分钟。

（一）课前准备活动

基本小组课前预习：教师将第六单元的Text A课文布置给学生，要求学生以小组方式进行预习，结合教材课后练习first reading和second reading中列出的阅读任务，理解文章主旨及个别细节问题，并找出文章中读不懂的句子、不理解的表达方式。

（二）课堂实践活动

第一步：基本组任务分配（2分钟）。教师首先将Text A阅读文章分成六大部分（分段时要综合考虑课文原始段落的长度和难度），分别标号为A、B、C、D、E、F,要求每一小组同学选取自己喜欢的字母，每一字母对应相应的段落，然后要求六个组选择同一字母的同学重新组合成一个新的小组。

第二步：专家组讨论（25分钟）。这一阶段的主要任务是负责讲解同一学习材料的学生形成临时专家组，在同一组进行讨论。每位成员把课前预习中发现的问题提出来，教师安排一位同学做组长，记录每一位同学提出的问题数量及回答问题的数量，并组织同学对学习材料的各个要点进行讲解演练。专家组讨论15分钟后，教师给每一小组发放一张任务单，内容包含有篇章理解（阅读）、难句分析、词汇应用、实战操练等多个围绕教材课文内容、课后习题所设置的任务。为确保专家组同学对于任务单上任务讲解分析的正确性，教师在学生讨论过程中，可以巡回于各小组间，进行疑难问题的解释。但是，教师要规定每组的求助方式不得超过3次，旨在鼓励学生相互协作，克服困难，努力解决问题。

第三步：小组汇报（40分钟）。经过专家组的讨论后，专家组成员重返到自己的原始小组中，向小组其他成员讲解在专家组讨论的任务单，进行小组合作学习，并将无法解释清楚的或有异议的问题记录下来。

第四步：小组测试（23分钟）。学生对于学习内容的掌握及讲解情况主要通过测试来了解。教师将任务单上的重点疑难问题编制成试卷，分发给学生，要求学生在规定的时间内完成试卷，以小组方式上交，教师提供参考答案，组组互换进行批阅，通过生生互评的方式加深学生对于难点的理解和掌握。批改完成后，教师收回所有试卷，进行学生学习情况的了解和分析。

第五步：教师答疑及知识点梳理（90分钟）。采用Jigsaw II模式，结合宁波城市职业技术学院学生的学习情况，在实践过程中，加入教师答疑及知识点梳理环节，帮助学生加强和巩固通过小组合作完成的学习任务。通过小组测试，教师可以了解学生在语言知识、篇章结构、文化常识等方面未掌握的内容，从而设计多项教学活动来进行解疑答惑。例如，通过英汉互译来讲解篇章中出现的语言知识，通过阅读问题来帮助学生理清篇章结构，通过影片或者讲故事的方式来帮助学生习得文化常识。利用这种方式，学生的课堂积极性和参与度非常高，有效激发了学生的自主学习能力。

三、Jigsaw II模式实施中的注意事项及对策

Jigsaw II模式是合作学习中的一种方式，它不同于传统的教学模式，每个学生都要参与到专家组的任务讲解中，并回到原始小组中作为主要角色对于任务进行讲解和分析，所以整个活动过程学生既要独立思考，也要团队合作，相互依存，这一模式为学生参与学习过程提供了良好的途径。但是，在实施过程中也要注意一些问题。

（一）基于学生语言水平和能力分组，避免分组不合理

Jigsaw II模式的实施主要基于学生的小组讨论，因此合理的小组成员构成是非常重要的。教师在分组前，要对学生的语言水平和能力充分了解，每个小组都包含学习成绩高、中、低不同层次的学生，避免语言能力强的学生选择和自己能力相当的同学为同伴，从而不利于小组活动的开展。

（二）增强学生的自主学习能力，提高学生的课堂参与性

学生良好的自主学习能力是有效开展Jigsaw模式的基础。在实施Jigsaw模式之前，教师要向学生解释该模式的操作方法和优势，让学生了解自主学习的重要性，做好课前预习和课后复习。Jigsaw II模式操作过程中，每个学生都有权去发言，去分解子任务，不是被动的“知识接受者”而是“知识的构建者”。如果课前没有做好充分的预习，很难在有限的时间内完成任务。如果自己任务完不成就无法向全组成员进行讲解，会受到全体组员的埋怨，这也迫使每一成员做好课前预习，增强自身的自主学习能力。

（三）教师课前充分备课，合理分割学习任务

教师课前充分准备是开展Jigsaw模式的前提条件，Jigsaw II模式的操作前提就是教师在授课前要对学习内容进行有效的任务分割，教师对总体任务要有把握，根据学生的学习水平差异进行有效的任务划分，尽量做到每组所完成的任务难度相当，接近学生的学习水平。此外，教师要能预见在Jigsaw模式操作过程中出现的问题，从而在任务设计或者课堂巡视中进行解决。

（四）采用合理的监督评价方式，有效监督学生的学习效果

Jigsaw II模式是在学生合作学习的情境中进行的。在合作学习过程中，学生自身的学习动机和小组间的学习动力至关重要。小组合作学习很容易让学生依赖同组学生，在专家组讨论过程中，有些学生会只当“听众”，而不做“主角”。为了避免这一现象的发生，教师要确保小组成员明确自身任务，同时也要细化小组成员间的互评，小组成员间既要互相依存，又要互相监督。此外，教师在巡视过程中，要监控学生的学习活动，做好协调工作。反之，如果教师不注重监控，则整个教学活动就会像一盘散沙，达不到预期的效果。

（五）重视课内学习任务的效果监测，及时补漏

Jigsaw II模式注重培养学生的认知和思辨能力，但是由于学生的语言基础较为薄弱，在任务分析过程中，常常会有理解上的偏差。如果一个学生对于子任务理解有错误，则可能会误导其他学生的理解，所以在Jigsaw II模式操作过程中，教师要重视活动结束后的监测环节。通过监测发现学生难以理解或者没有掌握的知识，及时补漏，帮助学生系统化地学习，引导学生对学习任务进行深入思考，提高语言应用能力。

（六）定期进行学生反馈，及时发现教学过程中的问题

Jigsaw II模式是基于合作学习的一种教学模式，学生通过小组合作来完成教师给出的任务。在合作学习过程中，由于课时有限，教师很难对每个学生的学习效果做出全面评价，也无法获得学生对Jigsaw II模式的反馈，因此教师可以通过访谈学生来了解学生的学习状况以及Jigsaw II模式在教学中的应用效果，从而发现教学过程中的问题，及时找出解决方法，努力提高教学质量。

Jigsaw II模式一改传统教学的教师“一言堂”，取而代之的是要求所有学习成员积极参与到课堂的教学活动中，从教师的“灌输”变为“指导”，有效地调动学生学习的主观能动性、认知能力、思辨能力、合作意识。因此，无论从理论上还是从实践上，该种教学模式都具有极强的可操作性。

［1］Aroson E.Jigsaw Classroom［EB/OL］.http://www.jigsaw.org/history.htm,2012-12-29.

［2］Slavin R S.Cooperative learning and the cooperative school［J］.Educational Leadership,1987，45（4）：7-13.

［3］Stevens R J,Slavin R E,Farnish A M.The Effects of Cooperative Learning and Direct Instruction in Reading Comprehension Strategies on Main Idea Identification［J］.Journal of Educational Psychology,1991，83（1）:4-5.

［4］高职高专英语专业系列教材编写组.英语综合教程［M］.北京：高等教育出版社，2008.