TEM-4对英语专业学生学习的反拨效应

苏虎典

TEM-4对英语专业学生学习的反拨效应

苏虎典

文章采用描述性研究方法，通过问卷调查、访谈等收集数据，在“学生—学习”层面上探索英语专业四级考试对英语专业学生学习的反拨效应。分析了TEM-4对学习者的心理，学习内容，方法等方面造成的影响，并提出一些建议。

TEM-4；英语专业；学习；反拨效应

苏虎典/百色学院外语系讲师，硕士（广西百色533000）。

测试是语言教学中必不可少的评估手段，给教学提供了重要信息。语言测试对教学和学习产生的影响，一般称为测试的“反拨效应”。测试的反拨效应既可以是正面的，也可能是负面的。高校英语专业四级考试即TEM-4,其目的是全面检查已完成英语专业基础阶段课程的学生是否达到了《高校英语专业英语教学大纲》所规定的各项英语专业技能要求，学界都认为TEM-4对检查教学大纲的执行情况，了解学生的英语水平，评估教学质量，推动英语专业教学改革等方面起了积极的作用。

本文旨在探讨英语专业四级考试对英语专业“学生—学习”层面上的影响和作用。

一、研究问题

通过研究旨在发现TEM-4测试是否对学生的心理、观念上产生影响进而带来学习内容、方法上的调整和改变。具体研究问题有（1）TEM-4对学生心理方面产生什么影响？（2）TEM-4对学生的学习观念上有什么影响？（3）TEM-4对学生的学习内容有什么影响？（4）TEM-4对学生的学习方法有什么影响？（5）TEM-4对学习的反拨作用给我们什么启示？

表1 TEM-4对学生心理方面的影响 平均值（标准方差）

二、研究对象

本研究以我院外语系英语专业2011级，2010级和2009级的大一、大二和大三学生为研究对象，发放问卷调查，其中从大一学生中收回有效问卷97份，大二学生101份，大三学生102份。

三、研究工具

本研究采取了问卷调查的方式，问卷总共有30个问题，涉及心理、学习观念、学习内容和方法方面的内容。

四、研究结果和讨论

（一）数据采集及分析

通过SPSS统计软件对回收调查问卷进行数据统计，分析得出每个问题的平均值（Mean）及其标准方差（Standard Deviation），统计结果如下。

表1表明了TEM-4对学生心理方面的影响，对于问题1三个年级绝大多数学生的回答是肯定的，均值为4以上，对于问题3的回答是趋向于同意，而对于问题2，学生的回答是否定的。由此可见，TEM-4对不同年级英语学习者均产生动力也带来压力，且动力大于压力，通过TEM-4并非他们在基础阶段学习的动机和目的。

表2 TEM-4对学生学习评价观念的影响 平均值（标准方差）

表2表明了专四反拨效应对学生评价观念的影响，三个年级学生对问题4,6,7，8的看法总体上都是持否定或趋向于否定的态度，但对于问题5的回答在三个年级学生中得到的回答大多是肯定的。学生们对于大一、大二期末考试和平时测试题型仿照专四题型，并不赞同，在他们看来不应当将学生专四考试的成绩与学位证挂钩，但普遍认为了解专四的详细得分对以后的学习有帮助，在学生们看来高分通过了专四，并不等于个人能力就强，专四考试的成绩不应该作为学生表现和奖学金评定的标准。问题6的标准方差数值较大，说明将学位证与专四成绩挂钩这个问题在学生中意见分歧较大。

表3 TEM-4对学生学习内容的影响 平均值（标准方差）

表4 TEM-4对学生听、读和写等学习内容的影响 平均值（标准方差）

表4体现了TEM-4的反拨效应对学生听、读和写等具体学习内容的影响，对大三学生而言，他们经常采用第19，21和23项提及的材料进行学习，从问题20和22的回答可以看出，学生较少采用专四听力或类似材料进行听力训练，采用专四阅读材料学习的也不多，在这一点上，大一学生与大二、大三学生有不同，大一学生使用更少。问题24提及的学习内容大一学生很少采用而另外两个年级的学生使用较多。

表3体现了TEM-4的反拨效应对学生学习内容宏观上的影响。三个年级学生对问题9,10,11,12的回答是肯定或趋向于肯定的，而对于问题13，其平均值低于2，表明绝大多数学生的回答都是否定的。总体上，专四对于基础阶段学习内容有影响，但他们把学习内容的重点放在提高自身语言综合应用能力上，而不是应试技巧上。另一方面，学生们趋向于同意因为专四临近，专四题型改变而有意识地调整自己的学习内容。

表5 TEM-4对学生学习方法宏观上的影响 平均值（标准方差）

表6 TEM-4对学生学习方法微观上的影响 平均值（标准方差）

表5说明了专四考试的反拨效应对学生学习方法宏观上的影响。数据显示三个年级的学生对问题14,15，16和17的回答是肯定或趋向肯定的，而对问题18的回答，三个年级学生均表示了否定。三个年级学生都认为专四影响了基础阶段的学习方法，专四使他们把学习方法的重点放在提高语言综合应用能力上而不是放在提高应试技巧上，但同时他们也认为因为专四题型改变而有意识地调整了自己的学习方法，因为专四临近而有意识地调整自己的学习方法。

表6说明了专四考试的反拨效应对学生在听力、阅读和写作学习方法微观上的影响。可以看出问题25,27和29谈及的学习方法为三个年级的学生经常采用，问题26和28的学习方法较少为学生所采用，尤其是大一学生采用更少，问题30很少为大一学生采用而大二与大三相对采用较多。在听力方面，三个年级学生在训练听力时，能注重提高听力交际能力而不是为了提高听力应试技巧，在阅读方面，注重文章风格、修辞和背景知识等来提高阅读能力而非提高专四阅读所需的应试技巧，不同之处在于无论在听力还是阅读训练上，相对于大二和大三，大一学生很少受到专四应试的影响。在写作训练上，大二和大三学生经常进行课外写作活动以提高写作能力，并采用各种写作训练方法来提高专四写作所需的应试技巧，大一学生经常进行课外写作活动但很少注重训练专四写作所需的应试技巧。

五、讨论与建议

以上研究成果表明，TEM-4对英语专业学生学习的反拨效应是多方面的，尤其表现在他们学习的态度、动机、学习内容和学习方法上，TEM-4确实促进了他们的英语学习。

同时，TEM-4的消极反拨作用也不能忽视。TEM-4考试给部分学生心理带来了一定压力，有的学生担心考不过拿不到学位而忧心忡忡，为了应付专四考试打乱了自己的学习计划，往往顾此失彼，英语能力没有得到有效提高。

其次，学生仍然倾向于语言知识的掌握而忽视了英语的实际运用能力。虽然学生知道进行课外自主学习活动，例如阅读英文报纸，听VOA，写英语日记等是学习英语行之有效的途径，但事实上往往流于形式，无法坚持下去，学习材料仍然还是局限在课本、模拟试卷等考试练习书上。

因此，教师应当帮助学生协调好考试与学习的关系，帮助学生弄清考试目的和学习目的之间的区别,还要适当地给学生传授一些语言学习策略。帮助学生打好语言基础,在扎扎实实提高英语语言能力的基础上再适当进行考前辅导还是很有必要的而且是很重要的。就象游戏和规则的关系,知道了游戏的中心内容还不够,同时还必须了解和熟悉游戏的规则和要求,这样才有获胜的可能。

本文系广西新世纪教改工程项目“TEM-4与英语专业基础英语教学互动研究”(2011JGB120)的阶段性研究成果

[1]Bachmann，L.F&A.S.Palmer.Language Testing in Practice[M]Oxford:Oxford University Press,1996

[2]Hughes,A Testing for Language Teachers[M].Cambridge,Cambridge University Press,1989

[3]高校英语专业四级考试大纲修订小组.高校英语专业四级考试大纲（2004年新版）[Z].上海：上海外语教育出版社，2004

G642

A

1671-6531（2013）01-0085-03

贺春健