道是有痕却无痕

张晓华

语文课堂的精彩源自哪里？有人说，源自老师设计的精巧；有人说，源自课堂学生的表现；有人说，源自疏密有间的节奏；有人说，源自灵活动态的生成。不过，在观摩著名特级教师薛法根、窦桂梅分别执教《游园不值》一课后，笔者以为，语文课堂的精彩更源自润物无声、春风化雨的无痕教学智慧和匠心独运、创新灵动的无痕教学实践。下面，分别撷取两位特级老师的教学片断，与大家共同赏析。

薛法根老师教例：

师：同学们读得真好，比老师要棒多了。通过刚才的朗读，你从诗文中读懂了什么？

生：我读懂了“一枝红杏出墙来”这句诗。就是说，有一枝红杏从墙里伸到墙外来了。

师：对，大家一起来看一下课文中的插图，画中的杏花开得多艳哪，它已经越过墙头。

生：我读懂了“春色满园关不住”，这句说这满园子里春色是关也关不住的。

师：对，这句浅显易懂，表述方式和现在的一样。

生：我懂了“小扣柴扉久不开”中的“小扣”一词，它指的是轻轻地敲打柴门。

生：我知道“柴扉”就是指柴门。

生：我懂了“久不开”的意思，是说很久也没有人来开门。

师：为什么很久没有来人来开门呢？

生：可能是主人不在家吧。

生：因为他轻轻地敲打柴门，所以主人听不见呀。

生：也许是因为主人在睡觉，没有听见敲门声。

生：也许是主人在园子里欣赏春色，被园的花草树木陶醉了，因而没有听到敲门声。

师：你们的想象可真丰富，那么诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗。

生读。

生：老师，什么是屐齿？

生：我知道，屐齿是指木头做的鞋子下面的横条。

生：我想大概是鞋子底下的纹路吧。（抬起脚，演示给同学看）

师：对，不过诗人穿的不是我们这样的鞋子，他穿的是一种木头鞋。请大家观察一下插图。

生：我知道这句“苍苔”指的是青苔，就是我们平时说的苔藓。可是我不知道这句中“应怜”是什么意思？

生：我查了资料，我知道这里的“怜”不是指现在的可怜，而应该解释为“爱惜”。

师：对，你能通过查阅资料来理解，这是一种很好的学习方式。这里的“怜”是喜爱，舍不得的意思。因为是诗人自己的猜想，所以他用了“应”字，这里解释为大概、可能。谁能说说这句诗的意思？

生；主人舍不得屐齿印在他的青苔上。

生：大概是主人舍不得我的屐齿在他的青苔上留下印迹。

生：他们说得还不完整。应该解释为：大概是因为主人爱自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下脚印吧。

以上教学，薛老师主要在做的事情就是带着学生一起理解古诗的意思。非常简单，也非常实在，似乎没有什么出彩之处，其实不然。教学始终是顺着学生的回答进行的，老师的高明之处是把学习的方法渗透其中，不知不觉地暗示给学生，引导学生进行学法的实践。在学生说句意时，老师点拨根据图画解诗意，启发学生看图进行理解；其次，在对重点词语理解时，帮助学生内化查阅资料理解的方法。朴实而又不着痕迹，但这才是课堂中的亮点所在。学生在实实在在的交流学习中，得到切实有效方法上的收获。教学的过程清清楚楚，教学的意图明明白白，教学的核心——方法内化——蕴含其中，无痕地落实为学生学会学习而教的目的，这起到了“四两拔千斤”的作用。

窦桂梅老师教例：

生：我知道苍苔是一种绿色的植物……

师接：空气潮湿的时候，春雨过后它就会贴着地皮长出来。所以这个贴着地皮的小植物，延着街门的街道不断生长。所以苍就是绿，苔就是延街而上的，贴着地皮的——

生接：青苔。

师：给你怎样的感觉？

生：我觉得春天的时候，它的生命力很旺盛。

师：你发现就这么普通的小植物，他却将生命的春天唤醒了。你会这样感慨：哇，春天——

一生接：好美啊！

师：请你读一读，让我们感受你看到的苍苔是多么美啊！

生读得有点一般。

师：要是我啊，我就让人感觉到绿绿的很美的，可以再拉长，再——

一生接：轻一点。应怜屐齿印苍苔。（“苍苔”两词有点颤抖）

师生齐读：应怜屐齿印苍苔。（窦老师还在拖音，学生已读完，师继续读，“苔”拖得很长很长）

师：我还没看完，你们就看完了！

师：继续聊。亲爱的同学们，还有谁啊？

生：红杏。红杏是一种美丽的花。

师：那当然了！你知道红杏是什么时候开花了吗？

生：春天

师：是早春还是晚春？

师：二月就开。这让老师想起孔子当年在四棵杏树下给学生讲课，那是春秋时期。每到二月时，学子们就进京赶考去了，抬头望，那红红的杏花就是给他们的希望啊！（出示：陆游的诗）

师：陆游写的诗句很多，他也爱杏花。我们也跟着一起夸夸吧！

生读：杨柳不争春色断，一枝红杏出墙来。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。

师：这么美的杏花，所以，叶绍翁也禁不住的赞叹他所见的这枝红杏。那我们把刚才感受到的送到这一枝红杏来吧！

齐读：一枝红杏出墙来。

师：请同学们回忆一下。你看我们来游园，只遇到了苍苔、柴扉、红杏，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，然而却给你怎样的感觉？

生：我感觉春天到了！

生：我感觉这些景物给我带来春天春意盎然的气息。

生：我感觉春天万紫千红。

师：换一个词，那叫生机勃勃。

师：亲爱的同学们，当我们用我们的慧眼去发现。这些自然的小生物啊，这苍苔将我们的眼睛染绿了。那红杏的红啊，那是将春天的生命在——

生：燃烧。

以上教学片断也是在帮助学生理解词语。窦老师的做法是紧抠重点词理解，这也是我们古诗教学常用的方法。但由以上教学实录，仅仅通过文字，我们便可以体会到在教学过程中，窦老师对学生情感的积极唤醒，对学生内心和诗人内心融合的深切关注。老师诗意激情的语言过渡，投入深情的示范朗读，恰当适时的诗歌拓展，学生反复情感深化的朗读，在层层铺垫，也在层层推进，学生的情感慢慢地、悄无声息地却又自然而然地随着诗情一起激动起来，澎湃起来，直到最后随着诗中的红杏被春天一起点燃。课堂感受着老师、学生围绕着诗句的交流和对话，感受着学生的朗读和想象，这是课堂教学的显性的流程，但一条情感的“暗流”一直“澎湃地”伴随着教学行进，引着学生到达情感体验的高峰点。这与薛法根老师的教学有异曲同工之妙。

是侧重于方法的渗透，还是侧重于情感的激发，笔者以为，这也许体现了两位特级教师的不同教学风格，或者具体在一节课上个性化的教学思考，这本无可厚非。但在细细品味时，我们会发现两则教例在不同之中却都有相同之处，这就是“道是有痕却无痕”：无痕的方法内化，无痕的情感孕伏，无痕的升华提高，在潜移默化中实现学生“静悄悄地生长”，没有生硬的标签式的反复强调，也没有脱离文本的说教灌输，一切都是在无痕中实现，这难道不正是语文课堂最和谐的境界吗？

由这样的教学其实也在启示着我们：课堂教学无痕源自对课堂学习规律的深度理解，源自对学生语文能力提升的深刻领悟，还源自藏巧于拙、返朴归真的教学境界。思考名师的教学，也许，我们不仅可以学习到更多的课堂智慧，更在差距中找到努力的方向。

（作者单位：江苏省苏州工业园区文萃小学）

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