以计算思维能力培养为导向的中医院校计算机基础课程改革的几点思考*

◆王苹

作者：王苹，教育学硕士，北京中医药大学信息中心讲师，研究方向为基于计算思维的教学模式设计（100029）。

1 引言

计算机基础课程从20世纪80年代在我国高校非计算机专业普遍开设以来，已历经了30多个年头，然而其在我国高校的发展现状却不容乐观。尤其随着近年来个人计算机的迅速普及和易学易用性，以及互联网技术的迅猛发展，使得计算机科学技术呈现出平民化和泛在化的发展趋势，致使高校计算机基础课程教学存在的必要性遭到质疑，导致教学课时被不断缩减，甚至有渐趋取消的危机[1]。因此，计算机基础课程教学改革势在必行，国内许多计算机教学人士致力于寻求高校计算机基础课程改革的方法和途径，经过国内外调研，发现近年来计算思维在国际上引起多方关注，并指出计算思维能力的培养与训练将会对未来人才培养产生重要而深远的意义。教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会经多次会议达成一致意见，最终提出以计算思维能力培养为切入点，进行计算机基础课程教学改革。

2 计算思维

计算思维是指运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为，并用最有效的办法实现问题求解[2]。计算机基础课程教学的目标应是培养学生使用计算科学的思维方式以计算机为工具来解决专业领域的实际问题。计算思维能力的培养正成为计算机基础课程教学改革的核心内容之一。计算思维的提出开启了一个对计算机科学进行理解和应用的全新时代。从古至今，所有的教育都是为了人的发展，而人的发展首先在于思维，因此培养人的科学的思维能力必然是教育的核心能力。而以计算思维能力培养为导向进行计算机基础课程教学改革，正符合这一目标[3]。

3 中医院校计算机基础课程教学改革的五点思考

国内许多高校已经开始了以计算思维能力培养为导向的计算机基础课程教学改革研究，重新审视和梳理计算机基础课程和计算机专业课程，并在教学内容和教学模式上取得一定进展和有益的成果。而在这次改革中，中医院校不应落后，也应与其他各高校一起结合学科专业特点去改革计算机基础教学中存在的现有问题，推动计算机基础教学更好地向前发展。笔者认为，需要在5个方面进行细致的思考和探讨。

3.1 计算思维的引入是否带动了教师的教学理念转变

在计算机基础课程中引入计算思维，首先需要教师对计算思维有一个全面的认识和理解，在教学理念上进行转变，进而带动教学的改革。如果一种教学理念的改革没有触动教师的转变，那就是流于形式的。计算思维的到来，计算机基础课程的教师是否做好了充足的准备？在2012年西安举办的第一届“计算思维与大学计算机课程教学改革研讨会”有260名教师参会，而在2013年举办的第二届大会上，全国各高校有近340名教师参会。参会的人数在不断增多，说明越来越多的大学计算机教师开始对计算思维进行关注。笔者参加了第二届研讨会，通过两天的会议对一些高校的教师进行了访谈，发现有的教师对计算思维其实之前并不了解，通过这次会议才有了一些认识，由于认识较浅，所以并不打算回去以后在教学中引入计算思维；而有的教师对计算思维持否定态度，认为是盲目学习外国；当然也有一部分教师对计算思维认识较为深入，而且在教学中已经开始了教学改革，并取得一定的成果，如北京交通大学、哈尔滨工业大学、合肥工业大学、浙江大学和东北农业大学等几所高校。

因此，以计算思维为切入点的计算机基础课程教学改革成功与否的关键还在于教师本身教学理念的转变。

3.2 如何使计算机基础课程的教学内容与学生专业相结合

以往计算机基础教学中使用的教材在内容设计上没有结合中医药专业，而学生有明显的“应用型”特征，他们希望所学的知识与自己的专业、学习和生活实际能结合起来，这就降低了学生的求知欲和学习兴趣。因此，需要编写与中医药专业相结合的计算机基础课程教材。同时给出两点建议：1）与各学科专业的优秀教师合作，请他们结合各学科特点、学术科研以及临床实践，给出计算机在该学科领域的典型应用，进而设计修改为计算机基础课的教学案例；2）使教师具有授课对象的相应专业知识背景，如给护理学院学生讲课的教师应该学习护理专业的各门专业课程，对该专业应有所了解，否则的话就是门外汉在教课，只能讲点皮毛而已，不能将计算机基础课程讲得更加深入、与护理专业深度整合。

3.3 计算思维导向下应采用何种教学模式

计算思维导向下开展计算机基础课程教学，教学内容改变了，教学方法也应随之改变。笔者和课程组的其他教师通过文献查阅、调研、借鉴以往教学经验、咨询教学经验丰富的老教师并结合医学院校学生专业特点和计算机基础课程内容特点，认为应改变以往过于注重操作能力培养的单纯项目驱动式教学方法，采用案例教学法+项目驱动教学法的教学模式。

3.4 计算机基础课程的成绩评定方式

以往计算机基础课程的成绩评定是以期末考试为主，在计算思维能力培养为导向的计算机基础课程教学改革中，可将平时成绩所占比例提升至60%～70%。这体现了更加注重学生学习过程的评价，强调学习过程的过程性评价和形成性评价的重要性，提升平时成绩在课程考核中的所占比例，激发学生对该课程学习过程的重视与积极参与。本课程在成绩考核评定方式中将平时成绩设置为占70%，期末考试占30%。

3.5 有限课时与过多教学内容和实验操作的矛盾

教学课时被不断缩减，而课程教学内容涉及面宽、知识量大、实践操作性强、技术发展更新快，使得许多中医院校计算机基础课程的教学课时严重不足，课堂上的学时往往不足以完成实验操作。教师应充分利用Blackboard网络教学平台支持作业、测试、评价等教学环节的功能拓展课堂教学空间，可以把实验操作题目及相关资源放到Blackboard网络教学平台上，让学生无论课上还是课下都随时可以做实验操作作业。教师还应注意及时查看学生的实验操作作业进展情况，并做出及时的评价以检查、监督、鼓励学生积极参与完成。

4 总结与展望

中医院校计算机基础课程教学应以计算思维能力培养为导向，把握培养医学生信息知识结构以适应卫生行业未来发展应用的需求，使计算机课程教学内容和教学模式与医学专业方向、医学实际应用紧密结合，培养具备完备信息知识结构和综合素质能力，适应未来信息社会需求的合格医学人才。

[1]陈国良.计算思维导论[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]Wing J M. Computational Thinking[J].Communications of ACM,2006(3):33-35.

[3]陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学,2011(1):7-11.