巧用多媒体优化语文教学

陈淼 郭素云

巧用多媒体优化语文教学

陈淼 郭素云

淄博市临淄区稷下小学 山东淄博 255400

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.07.138

如今多媒体已经普遍入驻班级，而多媒体又具有图、文、声并茂，有活动影像，还能进行人机交互这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能。对于小学生来讲，他们的年龄小，正处于形象思维阶段。因此，在小学语文教学中充分运用多媒体优教学手段，充分发挥多媒体技术的声音、图像、文字、影像以及交互功能的作用显得尤为重要。

1 巧用多媒体，实现人机互动

多媒体最强大的功能莫过于人机互动，它给学生营造了一个轻松活跃的学习氛围，通过学生与计算机的直接互动或接触，学生动手又动脑，调动多种感官的参与，情绪始终处于亢奋状态，思维的积极性得到充分发挥。这时的学生再不是被老师牵着走的机器，而是思维被激发，激起求知欲望，激发学习自觉意识，以达到注意力高度集中、思维敏捷的最佳状态。如在教学《为中华之崛起而读书》这一课时，由于这一课时代背景远离学生，他们对“租借地”“帝国主义”等并不了解。课前笔者让学生事先在家进行预习，抓中自己感兴趣的知识点和问题搜集大量的资料并制作了课件，课上的教学则以学生的小组展示和交流为主。在展示交流中，学生充分了解了当时周恩来所处的环境，对后边的学文起到很好的铺垫作用。

这一节课的教学，笔者并没有深刻的言语说教，也没有刻意的形式组织，有的只是发挥了学生自主学习后展示的机会。但是，笔者可以感受到学生的心灵已经受到巨大的震撼，学生在这样的课堂上，其激情、生命体验一再被唤起，深刻体会到周恩来之所以立下“为中华之崛起而读书”这一远大志向的原因，体会到中华不振的含义以及原因。回过头来看自己的教学设计，虽然笔者并没有刻意地设计标新立异的教学过程，也没有纷繁芜杂的教学策略，而是紧紧地从设计教学情境入手，让学生在多媒体的人机互动中自己去感悟，然后自己去讨论、表达，教学过程凝练但效果突出。当学生发出一声声“为中华之崛起而读书”的呼唤时，教学目标的实现也已水到渠成。

人机互动给学生营造了一个轻松活跃的学习氛围，通过学生与计算机的直接互动，让学生以最快的速度进入自主学习的状态。平等地共有、共享学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标，学生在这种开放式的学习空间有了主动参与的可能，有了自主学习的天地。

2 巧用多媒体，激发学习兴趣

在教学中，笔者针对小学生好奇心强、活泼好动的性格特点，利用多媒体特有的形象性、直观性、生动性，通过图文、动画、音响及色彩等形式，从视觉、听觉、触觉等多方面刺激学生的感官，实现多渠道信息传递，加强学生对知识感知的鲜明度，从而迅速吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，他们自然会被吸引到学习的氛围中，进行自觉自主的学习，这样比教师的主观灌输更具有事半功倍的效果。

比如，笔者在教学三年级上册《东方之珠》时，由于香港特殊的历史原因，还由于香港距离学生很远，很少有学生去过香港，所以他们对香港缺少直观的感受，学习此文时有一些难度。笔者在教学此文时，就先给学生播放了香港的历史、香港的回归和香港的现在等方面的内容。首先，笔者播放了香港的历史图片，让学生明白了香港包括香港岛、九龙和新界。1840年英国发动鸦片战争后，强迫清政府于1842年签订《南京条约》，永久地割让香港岛，让学生感受到中国屈辱的历史。接着笔者又播放了1997年7月1日香港回归祖国的伟大瞬间，让学生深深地感受到祖国的繁荣昌盛、日益强大。接着笔者又播放了香港的现在，多张精美的图片制作成一个连续播放的幻灯片，再插入一段《东方之珠》的旋律，使学生陶醉，使学生惊叹。学生直观地感受到香港的繁荣与富足，真正体会到香港真是一颗璀璨无比的“东方之珠”，香港是名副其实的，从而感受到了祖国的强大，为中华民族骄傲和自豪。

因此，在小学语文阅读教学中，教师要善于利用多媒体文、图、声并茂的特点，从学生和教材的实际出发，精心设计课件，使学生更加直观地感知所学知识，从而调动学生的学习积极性，提高参与学习的主动性，激发学生的学习兴趣，开阔学生的知识视野，为以后的学习打下良好的基础，进而提高了学习的效率和质量。

3 巧用多媒体，创设教学情境

在教学过程中恰当而适时地运用多媒体技术，把直接形象与抽象文字有机地结合起来，以生动的形象、鲜明的色彩、动听的声音营造教学情境，增加学生对所学内容的直观感受，缩短学生与文本之间的距离。这样可以加深学生对课文的感知，吸引学生的注意力，因而减小学习难度，达到理想的教学效果。

如在教学《二泉映月》一文时，由于学生年龄与阅历所限，他们很难理解阿炳的坎坷经历，体会阿炳的内心世界，感受他的情感历程。鉴于这些，笔者在上课前播放了一段阿炳的《二泉映月》，忧伤的乐曲烘托了课堂的气氛，让凄苦的乐声把学生的思绪调动起来，带着他们走进一种凄美的意境中。

在理解课文中“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”时，仅仅通过教师的讲解和各种形式的朗读，是无法在学生内心唤起共鸣的，也就不能在真正意义上理解阿炳创作《二泉映月》时的心境。此时，笔者适时地补充了了阿炳的苦难的人生经历：“阿炳出生在无锡雷尊殿旁‘一和山房’，后因患眼疾而双目失明。阿炳本名华彦钧，其父华清和为无锡城中三清殿道观雷尊殿的当家道士，擅长道教音乐。华彦钧4岁时丧母，由同族婶母抚养，8岁随父在雷尊殿当小道士。开始在私塾读了3年书，后从父学习鼓、笛、二胡、琵琶等乐器。12岁已能演奏多种乐器，并经常参加拜忏、诵经、奏乐等活动，18岁时被无锡道教音乐界誉为演奏能手。25岁时父亲去世，他继为雷尊殿的当家道士。后因交友不慎，沾染上恶习，34岁时双目先后失明。为谋生计，他身背二胡，走上街头，自编自唱，说唱新闻，沦为街头艺人。”渐渐地，学生体会到了阿炳的坎坷经历，《二泉映月》就是他内心的真实写照，是他心灵的呐喊，是他血泪的控诉。

此时已经唤起学生内心共鸣，接着笔者又一次播放了乐曲《二泉映月》，在音乐的跌宕起伏、激昂奋进中，学生的内心随着阿炳一起历经苦难，他们的声色慢慢地变得凝重起来，时而捶胸顿足，时而低首皱眉，有的甚至在默默地流泪。此时，他们真正理解“琴弦即心弦，琴声即心声”的内涵，达到理想的学习效果。

4 巧用多媒体，丰富教学内容

利用现代教学手段中的图片、文字、声音、色彩、动画等，可以多角度、全方位地丰富学生的感知，进而丰富教学内容，使学生视听并举，激起学习兴趣，让学生的注意力集中到课堂学习上来，使学生积极投入学习，让他们的思维、言语、阅读等能力得到有效的发展，极大地提高教学效率，丰富小学语文阅读教学。

如鲁教版小学语文第五册中《美丽的小兴安岭》这一课，由于地域原因，学生很难感受到小兴安岭的季节特点。为了达到理想的教学效果，在教学过程中，笔者使用了多媒体课件。如在讲读前播放小兴安岭美景及课文录音的课件，使学生从整体上感知小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产，产生阅读这篇课文的欲望。

同时，笔者又鼓励学生回去收集有关小兴安岭的知识。收集什么，范围不加限制，可以从多个方面介绍小兴安岭的地理、历史知识，小兴安岭的四季特点、风土人情，也可以是自己感兴趣的其他的珍稀动、植物，等等。但对收集的资料要求进行整理，能流利地给同学做介绍。在课堂上，笔者安排学生进行自主交流，交流他们自己收集到的资料。学生兴趣盎然，积极地投入到学习活动中，个个都争着介绍自己收集的资料给同学听。

在学习“春、夏、秋、冬”各段时，分别出示小兴安岭四季景色的图片，使学生看了如临其境，真正感受到小兴安岭的景色美，进而喜欢祖国的大好河山，产生热爱自己祖国的美好感情。

实践证明，在教学中应巧妙运用多媒体，通过声音、视频、图画等形式，创设情境，渲染气氛，给学生创设一种愉悦的情境，使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中，能更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的想象能力，使他们真正成为学习的主体，变被动学习为主动学习，极大地提高教学效率，丰富小学语文教学。