巧用多媒体 谱写新乐章——多媒体让初中历史课堂活起来

刘志刚

唐山市丰润区丰登坞镇中学 河北唐山 064004

现代化的课堂教学形式丰富多彩，教学手段多种多样。伴随着电子计算机的广泛应用，多媒体辅助教学已成为培养复合型人才的必备的现代化教学手段之一。所谓的多媒体教学，是指在教学过程中根据学生的认知特点和教学实际要求，将现代教学媒体与传统教学手段有机组合，利用多媒体交互性、集成性、可控性的特点，实现优化的教学过程，达到增强教学效果的目的。

1 巧用多媒体技术，谱写趣味历史的欢歌

兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的助推器。中学生好奇心强、喜欢猎奇，他们一旦对学习的材料产生浓厚的兴趣，将会表现出强烈的求知欲。多媒体教学环境下能使抽象的历史问题具体化，枯燥的历史概念趣味化，静止的历史信息动态化。这在激发学生学习历史兴趣、培养学生创新能力等方面发挥巨大的作用。

如在讲述“第二次鸦片战争”内容时，根据以往的教学经验，笔者知道学生对“第二次鸦片战争中俄国没费一兵一卒而获得的利益却最多”这一问题很费解，所以笔者插入漫画《果园里的强盗》：果树上有2个人在摇果子，树下1个人用篮子在接树上的果实，果园的主人一脸的无奈。漫画强烈地讽刺了果园主人任人宰割的命运，形象地揭示了俄国的“智慧”。结合漫画理解这一问题，学生印象深刻。

再如在教学“甲午中日战争”内容时，笔者用多媒体首先出示中日地图，然后问：日本一个小国凭什么敢对地大物博的中国动武？笔者随机出示漫画一《同是天涯沦落人》：一头肥猪（清王朝），一只山羊（日本），被蛇虎等列强追赶。漫画二《摇身一变》：山羊举着“明治维新”的标牌，神气十足地加入到列强的行列，张开血盆大口向肥猪逃跑的方向追去……“日本通过‘明治维新’摆脱危机的同时，走上对外侵略扩张的道路。”多媒体显示反映日本野心的动感地图。这样的教学设计使学生思维活跃，激发学生对新知识的浓厚兴趣和强烈的求知欲，并能以饱满的热情投入到新课的学习中去。

2 巧用多媒体技术，奏响形象历史的乐章

历史教学中离不开历史插图的使用，那些形象性、直观性和欣赏性很强的插图，给人留下深刻而持久的兴趣，是语言文字的有效补充。初中历史新教材插图资源丰富：有的场面广阔，有的栩栩如生，它是引起学生注意的好素材[2]。教学过程中，为了方便学生记忆，笔者利用多媒体，在教材原有插图基础上通过锦上添花，将课本的知识点浓缩到插图上，收到事半功倍的效果。

如教学“红军长征”内容时，笔者将长征路线图做成动态的，当行军到遵义，就在遵义插入遵义会议旧址的图片，播放遵义会议影视资料；当行军至大渡河、吴起镇、会宁等地点时，就插入“飞夺泸定桥”“吴起镇会师”“会宁会师”的纪录片资料，再现当时壮烈的场景，并将相关的时间、部队、事件的意义让学生也在插图上做好标注。此时的长征路线图已远远超过原来的价值，成了学习提纲，学生的学习效率大大提高。

再如，教学张骞出使西域内容时，因张骞距今久远，为了排解学生对张骞的陌生感，拉近张骞与学生之间的距离，笔者给学生带来一幅《张骞出使西域壁画》，并配音解说，学生感到此时张骞正在和自己对话。然后问：同学们，此时你最想了解的有关张骞出使西域的问题有哪些？学生提出“张骞为何要出使西域”“在途中他遭遇了哪些困难”“他的出使目的实现了吗”等有价值的问题，形象的历史活跃了课堂气氛，引导学生很快进入新内容的学习。

3 巧用多媒体技术，拉开创新思维的帷幕

创新是人自主性的最高表现。历史课教学绝不能让学生仅仅停留在对历史人物、事件表象的认识上，应进一步引导学生理性思维，把培养学生的创新品质摆在重要的地位。可见，培养学生具有一定创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性，历史教师责无旁贷。这就要求教师在课堂教育教学过程中加强创造性思维的训练。实践证明：运用现代化教学手段，是培养学生的创新品质的重要途径。

如教学宋朝的服饰、建筑，笔者利用幻灯片和学生先一道欣赏历朝的服饰展，然后讨论：历史发展特点（崇尚简朴→盛行奢侈）；民族融合特点（受北方少数民族影响）；陋俗观念特点（畸形审美——缠足）。进一步讨论：“你从中得到哪些认识？”（随着社会经济的发展，统治阶级日渐腐朽，民族融合趋势明显加强。）“同学们，你还能从宋代人居住条件的变化中感受到哪些信息？假如你是一位当时的设计师，请你为宰相赵普设计一套私家园林。”学生跃跃欲试，异想天开，有的学生想到要注意环保，有的学生考虑到要交通便利，有的学生认为建筑质量也不可忽视……这些融入现代人思想的宋代园林设计是学生智慧的结晶。笔者将最符合当时特色的园林设计用投影和学生一起分享、评价、改进。

再如在教学秦统一货币内容时，笔者鼓励学生观察六国货币差异，说说货币不统一带来哪些不便？为什么用圆形方孔钱（而不采用其他国的）取代六国货币？通过观察，学生发现六国货币因形状不规则不易携带；有的学生认为圆形方孔钱形状规则、节省材料且携带便利；有的学生甚至想到在铸造货币过程中要有打磨工序，圆形方孔因中间有孔，可以串串打磨，省时高效。这样，使学生认识到秦统一货币为圆形方孔不仅促进了经济的发展，而且节约了资源。

4 巧用多媒体技术，弹奏高效课堂进行曲

运用多媒体技术辅助课堂教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，丰富学习内容，促进历史思维向纵深方向发展。在教育教学实践中，笔者鼓励学生打破课堂的局限性，通过计算机网络参加历史学科的研究性学习活动。不仅能提高学生历史学习的现实意义，而且可以提高学生运用历史知识解决现实国际国内时事的能力。这样不仅拓宽了学生的知识面，而且使原本单调的历史事实变得生动有趣。

如当前南海问题、钓鱼岛问题已成为世界问题焦点，笔者组织学生确立主题，设计研究方案，分享调研结果。针对钓鱼岛问题，学生分组讨论，确定课题的主题“钓鱼岛主权到底属于哪个国家”，围绕钓鱼岛问题，分小组从历史、地理、国际法等几个方面收集资料，自制课件，利用网络实现资源共享，最终的成果以论文的形式提交到教师手中，然后再和同学们一起制成PPT多媒体演示文稿的形式在班上及学校发布供学生学习了解。类似这样的研究性学习不仅提高学生的爱国情操，同培养学生的社会责任感，而且提升了学生运用历史解决现实问题的能力，让他们感到历史就在身边。

5 巧用多媒体技术，增强历史时代韵味

为了增强时代感，教师可根据教材所需，增强学生的历史感。教师可有选择地恰当地播放相关影视剧中的细节，调动学生历史课堂效率。如为了帮助学生正确认识人民解放战争胜利的原因，笔者给学生播放电视连续剧《亮剑》中的细节场景，来说明三大战役的胜利除了得到人民群众的支援外，还与解放军的英勇作战有密切关系。

6 结束语

总之，巧用多媒体技术，极大地吸引学生的注意力，能让历史课堂“动”起来，让学生“学”起来，让课堂效益“大”起来。笔者深信：随着现代信息技术的飞速发展，随着网络教学的全面铺开，多媒体教学有着很强的生命力和发展前景[3]。只要广大一线教师努力求索，就能使多媒体发挥最佳的教学效果。

[1]叶庆国.历史学科中应用多媒体教学的思考[J].中华少年：教学版,2011(9):352-353.

[2]李亚萍.实施多媒体历史教学，提高课堂教学效益[J].文教资料,2009(35):149-150.

[3]孙金海.多媒体:历史教学中的新路标[J].华章,2009(5).