运用现代教育技术提高小学生语文素养

■杨海波

多媒体设备以其直观性、交互性等功能优势，极大地提高了语文课堂教学效率。与此同时，发挥图书馆、网络等课程资源优势，大大丰富小学语文教学内容，拓展了教学思路，全方位落实语文教学目标，增强语文教学效果，提高小学生的语文素养。

现代教育技术手段和课程资源的飞速发展，给备受关注的语文教学注入了源源不断的活力。在教学过程中，语文教师要鼓励学生走进图书馆，学会利用图书、网络等课程资源进行自主学习，要充分发挥现代教育装备辅助教学的优势作用，对学生的阅读、写作进行扎实有效的指导，改变学生写作难的现状，切实提高学生的阅读素养和应用能力。笔者结合多年的教学实践，谈谈自己的点滴做法。

1 发挥课程资源优势，拓宽阅读视野，使阅读成为一种习惯

阅读素养是评价青少年综合素养的关键因素。在现代教学理念的指导下，教师在教学中应尽量少布置意义不大的作业，尽可能多给学生提供走进图书馆的时间，让学生进行自主阅读，开拓视野，广泛获取信息，在不断的阅读中获得积淀，运用知识，提高实际应用能力。

如通过图情课的学习，学生了解了图书馆的分布和功能，学会了图书资源的检索、借阅方法，尤其是通过学习图书馆的规章制度，增加了学生的自我约束能力。教师应及时为学生推荐优秀的课外阅读书目供学生阅读，如《谁动了我的奶酪》《鲁滨逊漂流记》《西游记》《昆虫记》《骆驼祥子》等。教师为学生创设和营造温馨舒适的阅读环境，引导学生利用图书馆资源，进行广泛深度的阅读，养成阅读习惯，提高阅读素养。

2 发挥现代教育技术资源优势，增强小学语文教学效果

语文学科信息量大，资源来源广泛。因此，语文教学与现代教育技术有机整合，发挥现代教育技术辅助语文教学的作用，让语文教学产生最佳效果，确实达成三维教学目标，提高学生的应用能力。

2.1 通过直观展示教材情境，使学生有种身临其境的感觉

多媒体可以跨越时空，拉近学生与社会生活的距离，给学生一种身临其境的感觉，使学生很容易走进教材，走进作者心灵，深刻理解教材的丰富内涵，提高感悟能力。

例如，在讲授《绍兴的船啊，绍兴的桥》时，由于地理位置的局限性，很多学生难以想象江南水乡的秀美风光，以及水乡生活给孩子带来的无限乐趣。笔者先用多媒体播放有关“绍兴的船”的视频，学生一边欣赏江南水乡秀美的风光，一边听着规范的朗读。随着悦耳动听的乐曲声，荧屏上出现了小桥流水人家，以及那荡漾在碧波之上的乌篷船，使学生产生与作者相同感受的体验。这样，学生将所见、所闻、所感融为一体，仿佛置身于江南水乡，感受到水乡孩子们的快乐。多媒体手段的应用创设了教学情境，让学生穿越了时空，依稀来到了梦一般的江南，加深了学生对祖国大好河山的热爱，同时深刻理解文章中用词之美和语法之妙，收到很好的学习效果。

2.2 利用现代教育技术突破教学难点，打造高教课堂

课堂教学中重点难点的突破让教师煞费脑筋，有了多媒体，这个难题就可迎刃而解。在教学活动中，教师要充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用，引导学生积极参与。多媒体教学手段提供了有利的条件，通过课件设计，突出重点、分化难点，化难为易，逐步解决问题。

例如，在《詹天佑》的教学中，学生对“中部凿井法”和“人字形”的线路的理解有难度，利用多媒体进行直观形象的动画演示，原理一目了然，直观形象地解答了大家的疑问，同时提出创造性的问题：你还会有其他更好的方法吗？学生在挑战的氛围中积极思考，勇于创新，想到了好几种方法，如“之字法”“螺旋法”。在全班交流时，不同的见解，不同的意见，反映了学生的想象思维。笔者又把事先设计好的课件放给他们看，几种方法都因车身过长而在行驶中失败。这样，通过对比教学，使学生更进一步体会了詹天佑的杰出才能，也显示了学生的求异与创新，真正从感性认识上升到理性认识。

3 巧用现代教育技术手段突破写作教学难点

写作，历来是语文教学中的重中之重，是语文教师与学生最为关注的话题。可以说写作能力的高低，直接决定着学生语文学习的成败。学生的写作过程应在教师的指导下进行。一次完整的写作实践一般由方法指导→写作练笔→评价分析三个紧密联系的环节构成。在具体实施每一环节的过程中，教师都可以充分运用多媒体课件辅助完成既定的教学任务。

3.1 方法指导——调动学生写作的积极性和主动性

为了激发学生的写作欲望，并给学生以具体的指导，教师可选择与作文要求相符的音乐、图片、文字故事等，利用多媒体课件加以展示，让学生欣赏。在此基础上，给学生介绍写作中用到的素材、技巧等，在多媒体课件中结合具体实例加以解说。这样，让学生既“乐写”，又“会写”。

例如，要求学生以“美丽的风景”为题目完成一篇作文。教师应从分析题目入手，启发学生思考：“风景”的含义是什么？“风景”的具体特点有哪些？教师提示学生：可以写自然界的风景，自己生活中的“风景”，还可以写社会中的“风景”；等等。然后，利用多媒体课件，展示相应的图片、文字，让学生在形象的感知中获得写作的灵感。之后，给学生讲解必要的写作技巧，结合具体范例，让学生明白特定写作技巧的内涵及运用的方法，学会模仿运用，激发学生写作的积极性和主动性。

3.2 写作练笔——培养学生的个性化写作水平

这一环节主要由学生自己完成，但这并不意味着教师“无所作为”。在学生动笔前，要让学生有清晰的思路，确定好作文中心及重点内容。在第一环节的方法点拨之后，还应对学生作文提出具体明确的要求。教师利用多媒体提供良好的文章范例，指导学生如何将内在的写作思路结构化，形成写作提纲。这样才能让学生在写作过程中有章可循，提高写作构思的能力，有效培养学生的个性化写作水平。

例如，在前面所举的“美丽的风景”的作文训练中，教师指导学生编写作文提纲时，可在投影中给出如下示范：

题目选择：校园风景线

内容确定：以写校园内的风景为中心，展现校园生活的美好。

构思方法：一是步入校园大门，先整体介绍学校情况，再写校园的一角，或发生在校园中的事情，结尾点题呼应；二是写校园里的人物，点明人物的性格特点或心理品质，然后具体写发生在这些人身上的事例，以表现中心；最后是结尾议论点题。

3.3 评价分析——提高学生写作能力的有效手段

小学语文课程标准要求，学生应能“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行文正确，书写规范、整洁”。学生评改作文的能力，不是与生俱来的，它源于教师的培养，更源于学生自己的实践。因此，教师在学生完成作文后，必须让其重视对作文的点评、修改。在指导学生评改作文的过程中，利用多媒体展示欧阳修给儿子修改文章的影视片段，大大激发学生进行自评、他评的积极性。

总之，现代教育技术给语文课堂教学注入极大的活力，在教学中发挥了不可估量的作用。它活化了教学内容，将枯燥的讲解变为生动的演示，真正实现由“要我学”到“我要学、我会学”的转化，提高了课堂教学效率。因此，教师在日常课堂教学中，要科学合理运用多媒体教学手段，发挥它的最大优势作用，让学生在美的享受中学会知识，开启智慧的大门，在美的意境中净化心灵，提升语文素养。■