发挥多媒体优势 诠释知识的真谛——探析多媒体辅助下的小学数学教学

■陆建国

多媒体网络教学系统介入学校教育后，彻底改变了传统的教育教学模式，为师生之间、学生之间提供了一个双向的、平等的交流平台。多媒体教学在教学过程中发挥了自己特有的优势。

新时代下，教学方法已经有了质的飞越。在教学改革不断深化的形势下，改革教学要求学校以及相关部门紧抓教育质量。广大教育工作者为了迎合教学改革，在不断地创新自己的教学理念。小学教学模式更是要求严格，从娃娃抓起的理念也是大家所关注的，所以各所学校非常重视教学模式改革。其中数学教学更是要求严格。小学数学知识是学生学习的重点，教师在多种教学模式的寻求下，多媒体教学模式已经成为被关注的一种教学手段，大家非常地看好该教学模式。

多媒体教学模式也称为多媒体辅助教学，它可以有效地结合课堂知识，并将课堂知识进行升华，让学生更好地去理解和掌握。多媒体教学模式是一种新的科技教学模式，它能为学生展示更丰富的知识，它的主要教学特点就是图文并茂、声画结合。运用独特的教学模式激发学生对知识的探索欲望，并能将繁琐的知识变得简单，更能升华教师的教学质量。最关键的就是，多媒体教学可以很好地拓展学生的思维逻辑性，让学生更好地理解。接下来笔者对多媒体辅助教学下的小学数学课堂进行探讨。

1 激发探索欲，为学习打下坚实的基础

学生学习数学知识要有探索欲，没有兴趣，没有心情去探索，怎么能去更好地学习知识呢？数学教师可以运用多媒体的形式来激发学生的探索欲。传统的教学模式总是铃声一响，教师拿起书本开始滔滔不绝地讲解，学生认真地听，手不停地动，认真地记，能理解多少一直是个未知数。总之，成绩一出来总不是很理想，慢慢的就乏味了。现在教师运用多媒体改革了传统的教学理念。为了激发大家的探索欲，教师在上课前将一些数学知识小故事或者关于数学知识的脑筋急转弯展示给大家，运用动画的形式加上语言动画。这样的模式让学生的整个目光都集中于此，胜过教师的千言万语。学生有了探索的心态，就表明对于数学知识有了兴趣。“兴趣是最好的老师”，就在于此。探索欲的培养为学生打下坚实的学习基础。

2 化复杂为简单，化抽象为具体

数学知识的逻辑性非常得强，虽然说小学数学比较简单，但那是针对大孩子来讲，对于这群小朋友，他们的思维能力还有待于培养，所以对于数学知识的理解以及解题还是有很大的难度的。对于那些比较复杂的知识，就要让其变得简单；对于那些比较抽象的知识，就要让其变得具体，这样才能让学生更好地去理解。有了学习的兴趣，学生讲很积极地去学习知识，加深对知识的理解。

如在讲解数学知识抽屉原理时，先让学生了解什么是抽屉原理：教师运用多媒体的形式展示出一个桌子，上面放着10个苹果，然后运用动画以及声音展示将这10个大苹果放到9个抽屉里。这时学生会很好奇：怎么样才能都放进去？这不还剩下一个呢？无论怎样放，都会发现会有一个抽屉里面放两个苹果。这样学生就会很直接地理解这就是抽屉原理，理解了以后就可以将学术性的定义给出来，从而加深理解。含义为：“如果每个抽屉代表一个集合，每一个苹果就可以代表一个元素，假如有n+1或多于n+1个元素放到n个集合中去，其中必定至少有一个集合里有两个元素。”

教师运用多媒体进行拓展，告诉大家抽屉原理也可以进行转变，也可以用鸽子来替代，所以也叫鸽巢原理。然后教师再一次展示给大家关于鸽子的解释，也就是如果有5个鸽子笼，养鸽人养了6只鸽子，那么当鸽子飞回笼中后，至少有一个笼子中装有2只鸽子。它是组合数学中一个重要的原理。这样复杂的知识经过教师在多媒体上的演示，直观性非常强，为学生降低了难度，抽象理解也很好。

为了巩固知识，教师运用多媒体的形式展示例题：某个幼儿园老师买来很多玩具，其中有小白兔、熊猫、机器人等小玩具，教师要求小朋友可以随意选择2件玩具，可是无论怎么选择，在这7个小朋友中总会有2个彼此选的玩具都相同，大家说一下其中的原因。这个时候教师运用多媒体的形式与大家一起来组合：（兔、兔）（兔、熊猫）（兔、长颈鹿）（熊猫、熊猫）（熊猫、长颈鹿）（长颈鹿、长颈鹿）。把每种搭配方式看作一个抽屉，把7个小朋友看作物体，那么根据抽屉原理，至少有两个物体要放进同一个抽屉里。也就是说，至少2个人挑选玩具采用同一搭配方式，选的玩具相同。这样，学生看懂了，也了解了。教师运用该教学模式非常清晰地帮助大家了解了知识点。

3 促进教学质量的提升，提高学生学习水平

教师在教学过程中发挥主导作用，因此，提升自己的教学水平是每一名教师所希望的。教师运用多媒体教学模式，将小学数学知识讲解得更彻底。尤其是在期末或是教师做总结的时候，教师运用多媒体教学模式将整个数学知识贯穿，明确了知识的重点以及知识点的归纳。传统的教学模式中，教师在归纳和总结知识点的时候只是将表面的东西泛泛地归纳起来，有的学生在跟不上进度的时候根本无法去了解，这样在考试的时候就会难以应对。多媒体教学中教师将很多知识总结起来展示给大家，即使有的学生不能跟上，也可以做课后的习题或接受教师的辅导。教师将知识贯穿起来，系统明了，有效地促进学生的学习。

4 思维逻辑性的拓展

数学教学过程要培养学生对知识的理解，最好的就是要培养学生的思维逻辑性。思维逻辑性的培养主要包括4种。

1）利用多媒体计算机的直观性，启迪学生立体思维。这样的思维的培养可以有效地增强学生对以后数学中的空间立体图形的分析能力。

2）有效地利用多媒体计算机的形象性，激发学生主动性思维。现在教师非常看好学生的主动学习能力，培养大家的主动性，为以后的学习打下基础。

3）利用多媒体计算机的模拟现实特性，发展学生扩散性思维。在数学教学中，扩散性思维的培养使学生丰富知识面。

4）利用多媒体计算机的交互性，培养学生独创性思维。这样的思维有助于学生在以后的学习中培养创新能力，为社会培养优秀人才做准备。

在这么多的思维培养中，教师运用多媒体辅助教学起到了很好的作用。以利用多媒体计算机的直观性，启迪学生立体思维为例，可以看到传统教学模式的不足，尤其是在立体图形的认知上。如果教师同以往一样在黑板上作图，画来描去的，几个步骤下来就乱了学生的思维；而在多媒体的辅助下能更好地帮助学生理解和诠释立体空间图形，拓展学生的空间思维能力。

综上所述，在教学过程中合理地运用多媒体辅助教学，不仅能让学生走进小学生活中，还能有效地发展学生的各种能力，让学生在快乐中学到知识并且能做到“数学知识生活化，生活知识数学化”。教师在数学课堂中恰当地运用多媒体与数学课堂教学最佳结合，适时适量地运用多媒体，就会起到“动一下子而全盘皆活”的作用。在经过一段时间的了解以后，教师运用多媒体发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育实施，培养学生非智力因素。这样符合现代化教育的需要，有效地培养更多的跨世纪的创造性人才。■

[1]安玉芹.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用[J].学周刊,2011(3):165.

[2]李晓娟.小学数学教学中多媒体课件应用的误区[J].中国教育技术装备,2011(25):145.

[3]郭慧.浅谈对小学数学课堂教学中几个误区的认识[J].南方论刊,2007(12):112.

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