提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略

■李宏伟 李志方

提升高中化学小组合作学习课堂有效性的策略

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10.3969/j.issn.1671-489X.2013.14.064

作者：李宏伟，安吉县孝丰高级中学副校长，浙江省、湖州市、安吉县化学教学学会会员、理事；李志方，副研究员，从事中小学教育装备和实验教学工作，浙江省教育技术装备专家库成员，中国化学会微型实验研究中心会员、理事、副研究员。

结合一线教学的亲身经历和体会，对高中化学课堂小组合作学习的概念、过程、实验操作等进行比较深入的探索，并提出科学分组、课堂监控、问题设计、多元评价等有效教学的策略。

小组合作学习模式的课堂教学，它立足于九年制义务教育的基础，改变了以教师为中心、学生被动接受的单一教学模式，尊重学生个性发展的需要，以全面提高学生的探究能力为宗旨，使学生的主动性、创造性得以充分的发挥，在优势互补中使不同层次的学生都能得到相应的发展。

如何有效实施小组合作学习，促进学生学习方式的彻底转变，便成了当前高中化学教学与实践领域的一项重大课题。笔者在将近两年的实践和推进高中化学小组合作学习模式的实施教学过程中，体会到小组合作学习在高中化学教学中对提高课堂教学有效性起着至关重要的作用。

1 高中化学课堂小组合作学习的有效策略

在实施小组合作学习教学过程中，容易受到传统教学理念以及高考成绩要求等诸多因素的影响，尽管形式看起来是小组合作学习的场景，但是往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。笔者一直在积极实践和推进小组合作学习模式的教学，在实践过程中也曾遇到合作不深入、讨论不积极、参与不全面、预期效果不明显等困惑。笔者经过近两年的实践，边学习探索边请教修正完善，对高中化学教学小组合作学习的有效性认识、体会进一步提高，收获颇丰。下面就如何增强高中化学教学小组合作学习的实效性，笔者提出应采取的有效教学策略。

1.1 课堂组织和监控是开展有效合作学习的前提

1）科学分组。合作学习不是学生的个别活动，而是一种群体活动，科学地分组十分关键。一般来讲，教师在组织学生进行合作教学的过程中，会将班级的学生分成8～9组，每组大致5～6人，这不是简单的“就近原则”，而是要根据学生的实际情况进行分组，并综合学生的学习状况、实践操作能力以及个性和组织能力诸方面进行考虑。每个小组都有A、B、C各类层次的学生，小组长由本组内的成员自己推荐，各小组总体水平基本接近，达到“组内异质”和“组间同质”，为不同小组之间开展平等的学习竞赛创造条件。这样学生在讨论发散性问题的时候，就能够达到组间的一种均衡，不会产生较大差异，造成学生心理上的跌宕起伏。组内各种优势均有，可以很好地进行问题讨论，提高学生学习兴趣。

2）课堂监控。教师作为学生学习的组织者、参与者和协调者，应当积极地加入到小组合作学习中去，关注每一组学生的学习和讨论情况，真正发挥自己在合作学习中的角色作用。当学生在合作学习时，教师不能袖手旁观，而要深入到小组中去，对各个小组的合作学习进行现场观察、倾听，并与学生共同探讨，了解他们合作的效果、讨论焦点及认知过程。当学生的争论偏激或偏离主题时，教师应及时进行调控和点拨；当学生的讨论受阻时，教师要及时给予疏导，帮助学生采取更好的措施和方法解决问题，并继续引导深化，让学生从学会到会学。再则，教师要转变教学思想理念，当好学生的引导者和管理者，既要活跃课堂气氛，又要保持课堂纪律。否则，管得过严，会逆转传统的教学模式；管得过松，难以做到课堂的整体把控。因此，应做到严宽适中。

1.2 精心设计问题是有效合作学习的关键

教师设计问题的质量决定学生合作学习的质量。建构主义教育理论强调，教师应该通过设计重要任务或问题，设计真实的，具有一定复杂性、挑战性和开放性的问题，激发并支撑学生展开探究思考与问题解决活动。在合作学习中，教师设计的问题，首先要注意问题的情景性、启发性和层次性，不提过于简单，不假思索就能解决的问题。凡是要求进行合作学习的问题，一定是学生通过自学或个人思考而不能解决的问题，或是不能全面、完整地得出答案，需要发挥小组力量进行讨论、完善，这样的问题才有合作学习的价值。这样才能有利于促进学生动脑，主动探究化学知识；有利于集体研究，促进合作学习。

笔者在设计苏教版高中化学必修1“硝酸的性质”一节的教学中，考虑到讨论合作时需要一定的梯度、难度、层次要求，在合作探究硝酸化学性质时，精心设计了问题：

1）观察书中提供铜和硝酸反应的方程式，归纳浓、稀硝酸和金属反应还原产物的规律是什么？并写出金属银分别和浓、稀硝酸反应的化学方程式？

2）请用金属M为例（设最高化合价为+X价），表示出它和浓、稀硝酸反应化学方程式的两个通式（无需配平）。

3）在装有浓硝酸的试管中放入少量铁片，回答下列问题。

①开始时实验现象是什么？说明原因。

②在试管中加水稀释，实验现象是？化学方程式为：

若最后铁有剩余，溶液中存在的是（ ）（硝酸铁/硝酸亚铁），原因：

以上问题的设计，是通过对书中呈现的铜与硝酸的反应，要求学生观察后归纳金属和硝酸反应的规律，并以金属银为例进行演绎，同时注意浓硝酸和金属铝、铁的钝化的特殊情况，目的是培养学生对硝酸化学性质有正确、全面的认识，提升知识理解的高度和深度。

1.3 多元的评价体系是有效合作学习的保障

建立一种多元的评价体系，能促进合作者更加有效地进行合作学习。评价的方式有小组评价、自我评价、同伴评价、教师评价等，也可以多重组合，使其共同在合作学习中发挥作用。而小组自评与同伴互评至关重要，因为这种评价体系关注的是学生团体合作意识与合作成果，有利于组内合作、组间竞争格局的形成。

2 实施小组合作学习应注意的其他事项

2.1 合作学习必须有一定的时间作保障

合作学习关注学生的学习过程，关注小组中每个成员积极主动地操作、探究、分析、补充和归纳的过程，没有时间保障，无法有效合作。那么，完成这一过程需要多少合作时间最为合适？这要根据问题的量、难易程度等因素，作出正确估量。合作学习时要确保学生讨论交流的时间，时间过短，易使刚刚展开的合作交流戛然而止，打断学生的思路，使学生觉得没了头绪，久而久之会失去学习兴趣；合作时间过长，学生无所事事，纪律松散，会影响合作效率。因此，教师在备课的环节上，不仅要甄别筛选有价值的问题作为内容，还要考虑到学生在对问题的思考、交流过程中所用的时间，并应合理安排时间。

2.2 学生合作交流前必须有独立思考

在实际教学中常出现这种现象：教师一提出合作探究的学习任务，马上就组织学生进行讨论。其实这种貌似热烈的合作活动，由于少了独立思考这一环节，使大部分学生的思维还未启动，因而很难进入实质性的学习交流活动之中，尤其是一些中、差生则更是“交流”的旁观者。因此，在组织小组合作交流前，应根据合作的任务，先留给学生充分独立思考的时间，待学生有了自己的想法、见解后，再开展小组合作学习。这样既培养学生独立思考的好习惯，也可避免在合作过程中出现由组内优等生唱独角戏、合作学习仅仅流于形式的现象，进而增强合作的广度、深度，加强组内的凝聚力和亲和力，提高合作学习的效率。

2.3 构建融洽的师生情感

没有爱，就没有教育。教师最大的悲哀，是对学生没有爱；教师最大的痛苦，是失去了学生对你的爱。教师对学生既要有爱的情感与行为，又要有爱的艺术与智慧。增加师生相处的时间，快速认识学生、熟悉学生，进行有效的对话与沟通，这是师生之间产生情感的基础。尊重学生、理解学生、包容学生、平等对待学生，并严格要求每一位学生，这是爱的艺术，是情感的升华。教师要善于应用爱的力量去唤醒学生的梦想，激发学生的追求，这是爱的一种境界。教师要用心做教育，满怀激情做教育，快乐幸福做教育，这是爱的升华，这种爱将带领学生走进学习的殿堂，走进快乐幸福的人生。有了融洽的师生情感，才能实现安全、宽松、平等的课堂环境和氛围。

3 小结

笔者坚信，只要坚持小组合作学习的科学应用，注意上述提高课堂有效性的策略，高中化学教学课堂就一定会更有生命力和吸引力。

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1 浙江省安吉县孝丰高级中学；2 浙江省安吉县教育装备中心）