基于价值评判标准的历史学科课堂观察

黄静

【摘要】在中学课程体系中，历史学科是一个十分重要的基础学科，不仅关系到学生对历史常识的学习和认识，还关系到学生人生观和历史观的形成。本文从历史课堂教育的角度出发，应用基于价值评判标准对历史课进行观察与分析。

【关键词】价值评判标准；中学历史；课堂观察

课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段。随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐渐兴起，课堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中小学教师的青睐。翻开很多学校的听课记录本（或称教师专业发展记录本，名称不一）第一页，大多会有一张教育行政部门统一的《课堂教学评价量表》，内容一般分教学设计（教学目标、教学内容）、教学实施（教学过程、教学方法、学生活动、教师素质）和教学效果（三维目标达成度）三部分。这样的课堂观察量表体现了普遍的对课堂教学中教材、教师、学生和课堂文化四个维度的观察和评价，但是却不能体现不同学科的特点。学科教学自有学科教学的特点和规律，有效的课堂教学应赋予学科教学个性特点，针对不同学科的课型制定不同的教学目标，教学策略，构建学科教学的规律和程序。因此不同学科课堂教学观课评课的标准也要有所不同，应该突出其学科特点。依据学科特点，制定评判标准的课堂观察就是一种适应学科教学特点的课堂观察形式。不同的学科教师由于受个人专业水平的限制，对于基本的观察量表会有自己不同的理解和权重，因而不能很好地引导教师如何解读文本、如何设计教学、如何以学定教。教师心中有标准，课堂才能有改进，“带着课堂教学有效性的评价量规进行带有评判意义的课堂观察。这种依据价值标准的评判性课堂观察既可能是一种鉴定或评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观察中理解和内化课堂评价的标准。”因此，在长期的历史教学实践和历史教师的培训工作中，在一般的课堂观察量表的基础上提出了基于价值评判标准的历史学科的课堂观察量表。

《历史课程标准》指出：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。历史学科具有存在形式的过去性、认知结构的多样性、思维方式的求异性和灵活性、学科联系的交融性等特点。历史学科的能力要求也不同，新课程标准将历史学科能力分为一般学习能力和历史学科特殊能力，一般学习能力指收集史料、提取信息、解决问题、交流成果四项能力，这四项能力贯穿历史学习的始终。历史学科特殊能力又可根据递进关系，分为识记鉴别、领会诠释、分析综合、评价论证四项，并与具体的教学内容挂钩。由此可见，“史由证来，证史一致：论从史出，史论结合”是历史学科最主要的特点，信息处理能力是历史最主要的学科能力。因此，历史教学应重视史料的作用，培养学生对史料进行多方面的真实解读的能力，以及思维和逻辑的严密性，遵循历史与现实、史论与史实相结合的原则，强调“以史为鉴”的教育思想。这样的学科特点决定了历史学科的课堂观察量表，要突出历史学科能力的培养与发展，学生综合意识的形成和人文精神的培育，强调“以史为鉴”的教育思想等，以凸显人文学科的育人功能和历史学科的学科能力，彰显新课程“为了学生的个性化发展”的核心理念。

依此，制定如下的《历史学科课堂观察表》

可以看到，《历史学科课堂观察表》充分体现了历史学科的特点，便于引导教师在历史课堂观察时突出该学科教学的核心要求，从而达到历史教学的有效性。观课议课的研究，可以促进校本教研，成为促进高中历史教师专业发展的手段，从而为高中历史教师的专业发展寻找到一条有效的途径。