文言文教学高效课堂的构建

宋辉

【摘要】新课标实施，文言文在中考中分值愈来愈重，一线教师在教学时往往受应试目的的驱使，讲授时简单机械，课堂枯燥乏味，更有甚者，采取“死记硬背”的方式，教师付出多，收效甚微。本文试图从教材体系、文言文特点方面解读文言文教学中存在的困惑，结合教学实践谈文言文教学中“自主、合作、探究”的操作，构建高效课堂。

【关键词】文言文；教学；中考；效率

文言文是我国古典文化的重要载体，是现代汉语的源头。学好文言文是继承民族优秀文化的需要，也是学好语文的需要。中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对义务教育阶段第四学段7—9年级文言文学习提出的阶段目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”。

近年来，随着新课标的贯彻实施，中考文言文考查发生了明显的变化：1、分值权重增加；2、向课外延伸。段落选择一般分为两部分：1、课内讲读文言文；2、课外文言文。而具体考查内容往往有以下几个方面：课内文言文理解常用诗词、虚词用法、翻译句子、整体把握概括评价，分值为十分左右；课外文言文理解常用实词、翻译句子、概括评价，分值一般在5—7分。

作为语文教师，尤其是毕业班语文教师趋于应试目的，在教学时，有意或无意地偏重文言文亦在情理之中，老师讲起文言文乐此不疲，费时费力，而学生则是头昏脑胀，感觉枯燥乏味。人教版课标下的教材编写体现了“三维”目标及“各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标”的设计思路。七年级上下册所选文言文分散到各个单元，篇幅短小，趣味性较强，较为浅易；八年级上下册都各设置了两个单元的文言文，文章选择为“记”“传”之类，侧重于人与自然的契合，倾向情感熏陶，几篇具有励志及社会责任感感的文章，无论思想性、艺术性都加强了许多。九年级上册的几篇文章历史的厚重感和难度明显加大；九年级下册两个文言文单元思辨性更强，令人在刀光剑影中感触风云变幻及人性的魅力。

广大一线语文教师在教授这些文言文时投入大量精力，加之文言文琐碎的“知识点”：通假字、古今异义词、词类活用、特殊句式等等。原本优秀的文章被剖析的支离破碎。教师讲起来棘手，学生学起来头痛，付出与实效反差极大。结果出力不讨好，考试时失分较大的依旧是文言文。文言文到底如何教学，采用哪种方式最具实效是许多语文教师的困惑。我的一个同事，是多年毕业班把关教师，他在文言文教学时制胜法宝是以不变应万变，屡试不爽：一个字“背”！背课文、背注释、背课文翻译！他的学生在考试时文言文部分失分率极低。然而老师轻松了，学生却遭了罪，死记硬背效率低下。且不说语文学习兴趣的消磨，很多学生视文言文为洪水猛兽，单就用时而言也是一种高耗低能的做法，实在是错之大矣！

应该说学习文言文，梳理一些必备的知识，培养学生学习的方法，对学生终生受益。可是我们如果在课堂教学中急功近利，眼睛死盯考试，把原本鲜活、生动、充满人文色彩的“国粹”弄得面目全非，即使考试得再高的分，也是高分低能，只知其一，不知其二。新课标说“语文是实践性很强的学科，应着重培养学生语文实践的能力。”古人云“供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终生受用。”探索符合学生实际，培养创新能力，提高文学素养的文言文教学模式是当务之急。

新课标基本理念之一“积极倡导自主、合作、探究”的学习模式，值得借鉴，把它用在文言文教学中不失为务实、高效的好方法。下面我就这三方面谈一下个人浅见，权作抛砖引玉。学生是学习和发展的主体，教学应以学生为主。教学应着眼于学习能力的培养，学习习惯的养成。学习方法的探索。试看课本中文言文设置，可以说编者煞费苦心：单元有导读，每篇文章还有学习提示，注释详尽，课后练习及重知识梳理又着眼于迁移运用，很多文章还补充了有关材料，可以说应有尽有。放手学生自主学习，相信学生能够感知，甚至归纳比较。教师应从指导上做文章，激发兴趣，培养自信，挖掘潜能。让学生充分预习、学习交流。如九年级下册第十九课《鱼我所欲也》这篇学生普遍反映“难”的文章，过去我是讲的两嘴沫，自认口吐莲花，谁知学生一头雾水，收效甚微。但是我反省后知道自己“越俎代庖”剥夺了学生的自我体验。单元提示中“学习本单元要加强诵读，注意把握各篇的思想观点，了解它们各自的论述方式和语言风格”、课题下面提示“生命是可贵的，但生命的价值与意义决不仅仅是活着，当面临生死的抉择时，该怎样做出自己的决定？文中关于义的论断，对今人仍不无启迪”。学生认真读读这些，然后结合注释完全可以自主学习。至于舍生取义的主旨，严密的思辨语言自然也有认识。事实证明用好教材，大胆放手“自主”，事半功倍。

再谈“合作探究”。学生基础，学习方法，思维方式参差不齐。想“一竿子到底”，一把尺子衡量显然是不现实的。然而学会合作，学会分享无疑是行之有效的方法。老师可以“预设”目标，根据学生情况划分若干学习小组，让他们相互交流，互相检查。自我消化基本常识，把疑难问题整理探究，以小组为单位发言，教师适时评价，表扬激励，提出期望。学生在相对平等、宽松的氛围中个性张扬，资源共享。在教授《出师表》一文时，我重点运用了合作探究的方法，效果很好。《隆中对》是一篇自读课文，并且和《出师表》关系“密切”，且在同一单元。这两篇文章适宜比较阅读，我事先制作了详尽的学案，把重点难点整理印发给每个人，再让学习组长组织同组同学补充、整理、解答。学生们在讨论中加深了记忆，并且还从课外找到与《出师表》相关的诗文，以及与诸葛亮有关的俗语、歇后语、成语等。呈现展示时令我颇感意外，没想到合作的能量这般巨大！

探究与合作相互关联，合作的过程伴随着探究。允许有不同认识，认识有不同层次；因为探究的深浅不一而足。学生个性的火花，思想的碰撞在合作中更为耀眼。存异未必求同，异与同皆源自对文本知识的思考，只要是学生“用心”的结果我们都大可不必一棒子打死。我们应当鼓励学生大胆发表见解，尤其是言之成理，自圆其说的解读。很多的知识点，关键点在探究中更为明朗，在争辩中记忆更为深刻。文言文的思想精髓方能穿破时空，渗透到学生的心智中去。

教无定法，学无定法。我们在与时俱进的同时也不要丢掉我们传统教学方法中的“精髓”一诵读法。好的文章必须熟读成诵，反复吟咏中方能体会那种只可意会，不可言传的情愫。

文言文教学任重而道远，为考而教，而学实在是不足取的。一个“背”，解决不了问题：广大同仁在各自的岗位不遗余力的探索，相信更为高效的课堂模式会百花齐放！