语文课堂有效性策略

[摘要]“半小时课堂”是一种理念，如何在这种理念下提高教学的效率是很多教师关心的话题。文章以“半小时课堂”理念作为教学背景，结合自身的教学实践，对提高课堂的有效性策略进行了探讨。

[关键词]半小时课堂：小学语文；有效性策略

一、精心设计方有效

1、目的性是课堂作业的“根”

课堂作业应是教学目标的具体化和操作化，能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于教学目标的达成。如人教版五下教材《桥》，理解题目“桥”的深刻含义，对于学生来讲是一个难点，为了攻克这一难点，笔者在课堂结尾处设置这样的一道练习题：村民为了纪念这位朴实但却不平凡的老汉，在小河上，就在那座被洪水冲垮的木桥遗址上建起了一座桥，桥身上镌刻着几个红红的大字“。”不需要教师更多的言语引导，不需要更多的交流讨论，在这一作业的落实中，学生自然而然地懂得了，课题“桥”的含义，明白了为什么课文要以“桥”为题。

2、趣味性是课堂作业的“吁”

一是作业设计尽量做到有情趣，有新意，让学生喜欢做。如我在执教《詹天佑》一课时，让学生自学课文第五自然段和第六自然段后，让每位学生都根据自己的理解，绘制“隧道开凿示意图”和“人字形”线路图，并让学生充当纪念馆的解说员，借助示意图向“游客”介绍京张铁路修筑的情况。学生在“画示意图”、“解说”中不仅使学生明白了要认真研读课文，分析课文，才能准确地完成练习，更重要的是在这“一画一说”中，学生亲身感受到了詹天佑的杰出与伟大。

二、利用学习主体，体现“主人”意识

在课堂教学活动的起始，教师要以真挚的感情、真诚的语言创设情境，激发起学生强烈的主人意识，让学生意识到自己既是学习活动中的一员，又是学习活动的主人。学生的主人翁意识越强，他们的学习参与意识也就越强，越能克服重重障碍和阻力，去实现确定的目标，变“要我学”为“我要学”。

比如，在学习《雪地里的小画家》中，我声情并茂的朗读深深感染了学生，他们的学习劲头被调动起来，争着抢着举手要求朗读课文。于是，我和学生从听读、自读、仿读、诵读

到比着读，引领学生把课文读正确、流利、通顺，并且能够做到有感情。然后，我启发他们思考：“读词的时候，你有什么样的感受？”学生都说：“很振奋，有一种积极向上的感觉。”提高学习效率就必须充分调动学生学习的积极性，使他们乐学、愿学，充分发挥自身的主观能动性，夯实三十分钟的学习效果。

三、勤思多问，促进学生思维发展

爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。有些学生一看题目较难，心里就有畏惧的思想，尚未好好琢磨就准备放弃。这时候教师如果给他们鼓鼓劲，让学生仔细分析分析，他们可能就想出来了。如果鼓劲还不行，教师可以给学生指明思路，根据学生所提的问题教给学生思维方法。明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”凡是好学生都善于提问题，而学习差的学生往往提不出什么问题，这就需要教师交给学生提问题的方法。我一般引导学生从以下几方面思考提问：

首先，内容方面可以从课题着手。比如，在《把铁路修到拉萨去》一文中，工人叔叔是怎么修筑这条铁路的？为什么要把铁路修到拉萨去？如果学生能这样进行思考和提问，就可以从整体上思考并了解课文的主要内容。可以从文中主要句子着手，比如《草船借箭》，根据主要句子“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，可以引导学生提出（1）诸葛亮有哪些本领？（2）周瑜心里很妒忌，他会怎么做？这样的两个问题把全文内容都包括进去了，极易唤起学生探究的热情。还可以从文章的中心思想着手，引导学生在学习写人文章时，可以从人物的哪些语言、动作、神态来反映其什么样的思想品质？如《钓鱼的启示》。

其次，关于文章内涵方面，提问的方式可以用“为什么”。比如在《慈母情深》一文中，“母亲却已将钱塞到我手心里，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的”这句，可以引导学生提出“为什么赚钱那么不容易，母亲却很快地把钱塞到我手里”。也可以用比较的方法提出问题。比如，在比喻、排比等修辞手法的句子中，可以提出“用上比喻句和去掉比喻句，有什么区别”。

最后，外延方面，这是指与文章有一定关系的其他问题，提出和解决这类问题，是实现课内知识向课外延伸的有效途径。比如《月亮姐姐的新伙伴》，除了阅读材料中提到的知识以外，学生还想知道的是“人们是怎么把人造卫星送上天的”；“我国是哪一年把人造卫星送上天的”；“现在天上有多少颗人造卫星”等等。这些问题都是由阅读材料所引发的，超越了文章内容和文字内涵的拓展性问题，是学生求知欲的强烈表现。教师鼓励学生提出似乎是不着边际的或者是不合情理的问题，其实是为学生探求新知识提供了契机，有利于培养学生在课外学习中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，促进学生创造性阅读和探究性阅读能力的提高。学生只有自己会思、会问、会学，才有可能与别人合作交流，也只有让学生个体的潜力得到发挥，课堂教学才变得有效。

课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践、不断总结、不断完善和创新，同时熟练地利用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

作者简介：丁美萍（1984－），女，义乌市黄山小学，研究方向：小学语文教学。