高职学生个性化学习训练实证研究*

韩宜中

（天津现代职业技术学院 天津300152）

所谓高职学生个性化学习就是依据个体的天赋特性、偏好与潜在优势获取知识、形成技能和才智的过程，也是自我实现过程。在有教师引导的情况下使学生发现自己的个性特点和潜能，使用优势感官表象，取得学习的成果。个性化学习对高技能人才的培养尤为重要。

在高职学生个性化学习训练的过程中，学生是主体，教师是引导者，在开放、轻松、尊重的氛围下互动效果尤佳。

高职学生个性化学习训练的基本原则

（一）尊重学生的个性

尊重人首先要尊重人的个性。所谓个性就是一个人在观念、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。高职院校培养学生不仅仅是灌输知识，更重要的是在尊重学生个性的情况下，发掘潜力，使学生具有较高的独立学习能力与心理承受能力以适应未来复杂多变的职业环境。

（二）掌握必要的理论

高职学生个性化学习训练应该在一定的理论指导下循序渐进地开展。

神经语言程序学简称NLP，是研究一个人的头脑运作模式从而使自己变得更为成功的理论。在神经语言程序学中，发现个体成长的过程都会用不同感觉表象与外界交流，比如视觉型、听觉型、感觉型。如果个体突出使用一种感觉表象，就叫优势表象。同样，学生使用不同的感觉表象来学习就会决定不同的学习风格。

视觉型的学生偏好阅读，通过视觉表象系统获取和加工信息，对文字、图画记忆深刻。听觉型的学生偏好听讲，通过听觉表象系统获取和加工信息，对声音记忆深刻。感觉型的学生偏好实践，在做中学，动手能力较强。表象系统不同，对人对事的注意、认知方式不同，采取的学习策略自然不同。

所有人才培养最终都落脚于实践。因而，在努力谋求个性化学习的过程中，更要尝试开拓个性化的实践之路。提高学习能力的关键是找出学习类型，在强化优势表象的同时，整合多种感觉表象，从而获得学习和实践的最大收益。

本文以逆向思维和创新思维为训练内容。其核心理念是“人的大脑可以像肌肉一样通过后天的训练得到强化”。

能力是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。有两个方面的内容：第一，表现出来的实际能力和已达到的某种熟练程度；第二，潜在能力，即尚未表现出来的，通过学习和训练后可能发展起来的能力。

笔者以NLP理论为主线，整合心理学的有关理论，认为学生个性化学习程序为：（1）找到学习的优势系统（个性化学习风格）；（2）建立学习愿景和学习动机（目标）；（3）积极正向的自我暗示（积极的自我评价）；（4）植入新思维，纠正偏差行为（思维改变行为）；（5）他人检验和自我检验。

高职学生个性化学习训练方法

（一）感觉器官表象的训练

高职学生学习借助不同的感觉器官，如凭耳朵听、用眼睛看、用手摸等，而后进入内感官进行信息加工，形成个人特有的认知。不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱。心理学有关研究表明，不同认知通道的学习效果是有差异的，不同感知觉类型的学习者在学习上有不同的表现，所采用的学习策略也各不相同。本文以触觉训练为例。

让学生右手各个手指的指尖移过一个没有覆盖物的平面。先是粗糙的平面，然后再是光滑的平面。注意一下经过粗糙平面与光滑平面时的感觉有什么不同。在几个粗糙的平面和光滑的平面上重复这一练习。注意其中一只手的感觉是否比另一只手的感觉更为强烈。抓起非常轻的物件，在手中停留一瞬间就立即让它落下，再紧紧地抓住它，然后马上放开。请学生体会各个手指能在最初的一瞬间就感觉到这个物体，还是在第二次抓取的时候才感觉到。

闭上眼睛，将几样东西随意地分散放在桌上。用右手轻轻地抚过这些物体，试着估算一下各个物体之间的距离。不要用手掌或手指作测量工具。然后用左手重复这一试验。

取一些圆形的微小东西过来，如木质的、铁质的，只要它们的大小完全相同但重量有少许差别即可。将它们杂乱无序地放在桌上，闭上眼睛，随机抓起一件，然后用同一只手再抓一件。凭感觉来判断一下，两者的重量是不是一样的。每一次试验都估计一下所抓取物件的重量，再换左手试一下。然后用两手分别抓起一件来重复这一试验。

表象系统的激发，在满足个人需要的前提下提高了学生的学习动机，尤其以内部动机作用为主。它是一种启发式教学，创设“问题情境”，激发认识兴趣，引起学生的好奇与思考。对学习结果进行反馈，让学生及时了解自己学习的程度，会产生相当大的激励作用。这种训练实际上是学生感觉表象的协调性训练，目的是提高操作技能。

（二）建立高职学生学习愿景和积极的自我评价的训练

愿景是个体在大脑中所形成的意象。对学生而言，愿景就是达到学习目标后的快乐景象。

训练内容：两人互相注视对方眼睛30秒，不可以躲闪，目光只是表示自信及诚恳，同时说3句肯定自我和对方价值的话。

向对方说出自己的学习愿景：清楚地说出“做什么、怎样做和完成时间”，对方给以肯定回应“你一定能做到”。

互换角色：谈出活动感受、意义及如何应用到日常学习中去。

了解自我并作积极的自我评价，可以获得内心的和谐，促进个体的健康成长。可从以下6个方面进行自我认知：自我评价、他人评价、性格、特质、取得的成绩、潜在的能力。注意一定要从积极、健康的方面进行认知。

（三）能力训练

技能的掌握是一种心理过程，会表现出思维敏捷、逻辑严谨、语言流畅、知觉反应速度快、空间判断准确、行为灵活有效等。

实际能力训练 例如，职业院校学生进入实习车间，教师可以提问：请同学们在车间里找一张工作台，仔细观察这个工作台3分钟。观察这个工作台的大小，估算它的尺寸，估算它与你的距离及它与周围物体的距离，比较工作台与附近1米内其他物体的外形，描述工作台的质地和结构，描述工作台的用途，想一想工作台可以在什么方面有所改进。接下来请同学们回答上述提问，要求语言准确、流畅。准确、流畅地回答问题是在空间知觉的基础上形成的。教师根据学生知觉的速度、空间知觉的完整性、语言组织的准确和流畅性给出分数等级，得分较低的学生经过3天的练习也会赶上得分较高的学生。经常坚持这样的练习，学生的观察、分析、描述问题的能力就会大大提高，潜能就会得到开发。

1.一般推理训练

训练题目：找出正品工件

教师手中拿两件刚被数控机床加工后的工件，其中一件是残品，但外观看不出来，另一件是正品，外观与残品一模一样，分配给学生A和B两人，请学生C准确说出哪件是残品，哪件是正品。条件是：两个拿工件的学生有问必答，但一个只回答真话，另一个回答假话，并且从外表上无法判断谁说真话，谁说假话；两个拿工件的学生A和B彼此互知底细，即互相之间都知道谁说真话或假话，谁拿残品或正品。现在只允许接受考题的学生C向A和B两位学生中的任意一位提一个问题，然后根据得到的回答判定哪个工件是正品。推理过程如下：

C向A提出以下问题：告诉我，B将如何回答他手里拿的是正品工件还是残品工件这个问题？

如果A说B回答他手里拿的是残品工件，则事实上B手里拿的肯定是正品工件。因为如果A说真话，则事实上B确实回答他手里拿的是残品工件，又因为此情况下B说假话，所以，事实上B拿的是正品工件；如果A说假话，则事实上B回答的是他手里拿的是正品工件，又因为此情况下B说真话，所以，事实上B拿的是正品工件。也就是说，不管A、B两人谁说真话、谁说假话，只要C得到的回答是B手里拿的是残品工件，则事实上B手里拿的肯定是正品工件。

同理，如果A说B回答他手里拿的正品工件，事实上B手里的肯定是残品工件。

C不需要知道A、B两人谁说真话、谁说假话，就能确定得到的一定是个假答案。如果A说真话、B说假话，则情况就是A把一句假话真实地告诉C，C听到的是一句假话；如果A说假话、B说真话，A就把一句真话变成假话告诉C，C听到的还是一句假话。总之，C听到的总是一句假话。

2.表达能力训练

题目：三个工人在制作模具

有人过来问：“你们在干什么？”

第一个人没好气地说：“没看见吗？弄铁块。”

第二个人抬头笑了笑，说：“我们在制作精密的模具。”

第三个人边工作边哼唱着歌曲，他的笑容很灿烂开心：“我们正在制作就要上市的最新的高科技产品。”

10年后，第一个人在另一个工厂做模具；第二个人坐在办公室中画图纸，他成了工程师；第三个人呢，是前两个人的老板。

请学生根据短文说明它的寓意，全班选出优胜者，当场演讲。

语言理解和表达能力代表着一个人的内心状态，从更深刻的心理内容上讲，个体内心相信什么样的自我形象，就能预示一个人的发展结果。

教师对学生进行能力培养和训练可以随时随地进行，也可以利用课上15分钟时间进行，坚持2个月后会收到良好的效果。

潜在能力训练 潜能就是个体本身存在但还未发现的能力。它来源于潜意识，经过恰当的激发，就会迸发出巨大的能量。潜能开发的三个原则是：自信力、意志力、主观愿望。以个性化学习为例。学生要取得学业上的进步，先要为自己建立一个清晰的可衡量的目标。然后进行下面的训练：（1）引导学生放松、深呼吸，闭上眼睛，然后请学生思考自己使用哪些与他人不同的资源达成目标（指导学生使用坚定、积极的内部言语）；（2）实现目标的条件是什么？比如人际关系、知识掌握程度、操作技能、意志品质等（思考五分钟，记住思考的内容）；（3）实现目标，自己曾经做了哪些事情？自己还需要做些什么？（思考清楚）（4）实现目标，自己现在具备哪些能力？还需要哪些能力？（思考清楚）（5）为什么要制定这样的目标？对自己有什么好处？有多大的信心来实现那个目标？如果非常有信心是100分，一点信心都没有是0分的话，给自己打几分？如果把这份信心增加10分的话，自己还需要做些什么？遇到挫折的时候，自己将如何去克服？（思考清楚）（6）你怎么评价自己？周围的人怎么评价自己？当自己的目标实现时，你怎么评价自己？目标实现时，别人会认为你是怎样一个人？（思考清楚）（7）目标实现时，给自己家庭带来哪些好处？给这个社会带来哪些好处？给自己带来哪些好处？（思考清楚）（8）放松，深呼吸，睁开眼睛，感觉心中有一种强大的力量，让这份力量充满全身。休息5分钟，再回想刚才的训练依然有力量的存在。请学生把刚才思考清楚的问题全部默写下来，大声朗读，其作用是内化这种强大的力量。

（四）思维训练

高职学生个人的才能除了与知识、技能相关以外，在更大程度上取决于其思维能力。可以这样说，思维训练是走向高技能人才之路不可或缺的条件。工业革命要求高技能人才具有创新思维、对信息有分析择取的能力、对环境有敏捷判断的头脑。打破固有思维的限制需要极大的勇气，个体要跳出早已熟悉的圈子，重新审视自己并且学会质疑；学会看重事实而不是猜测；学会验证而不是凭主观下结论；学会寻找反例而不是盲目跟从。下面提到的两种思维方法供参考，希望起到抛砖引玉的作用。

逆向思维 逆向思维也叫求异思维，它是对定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。它能够克服思维定势，破除由经验和习惯造成的僵化的认识模式。逆向思维训练以团队方式进行为佳。如以班级为单位，请学生在一定时间内完成以下问题：

1.家具厂的广告

某城一条街，有一家家具厂开业，广告语是：“本家具厂制作技术全城第一”；第二家家具厂开业，广告语是：“本家具厂制作技术全地区第一”；第三家家具厂开业，广告语是：“本家具厂制作技术全省第一”；第四家家具厂开业，广告语要超过前三家应该怎样说？逆向思维的答案是：“本家具厂制作技术全街第一”。

2.分牛（摘自《创新思维训练500题》）

这道逆向思维题是就事物发展的过程来思考的：从前有个农夫，死后留下了一些牛，他在遗书中写道：妻子得全部牛的半数加半头；长子得剩下的牛的半数加半头，正好是妻子所得的一半；次子得剩下的牛的半数加半头，正好是长子的一半；长女分最后剩下的半数加半头，正好等于次子所得牛的一半。结果一头牛也没杀，也没剩下，问农夫总共留下多少头牛？

解题思路：倒过来想。

长女既然得到的是最后剩下的牛的“半数”再加“半头”，结果1头都没杀，也没有剩下，那么，她必然得到的是1头。

次子：长女得到的牛是次子的一半，那么，次子得到的牛就是长女的2倍：2头。

长子：次子得到的牛是长子的一半，那么，长子得到的牛就是次子的2倍：4头。

妻子：长子得到的牛是妻子的一半，那么，妻子得到的牛就是长子的2倍：8头。

把4个人得到的牛的头数相加：1+2+4+8=15，可见，农夫留下的牛是15头。

创新思维 创新思维是一种具有开创意义的思维活动，它往往表现为发明新技术，形成新观念，提出新方案和决策，创建新理论。教师向学生提出问题后，动员全体学生思考，鼓励学生互相激发，活动结束前让学生总结引发出来的新颖构思。这种脑力激荡法（发散思维）是最为人所熟悉的创意思维策略之一。我国研究者许立言和张福奎提出了12个聪明方法也可以用于实训教学（“加一加、减一减、扩一扩、缩一缩、变一变、改一改、联一联、学一学、代一代、搬一搬、反一反、定一定”）。高职学生在实习、实训期间，教师有针对性地使用12法引导学生，使其产生创造性的想法。思维训练的目的就是变吸收式思维为发散式思维，在思维训练的过程中培养高职学生学会提出问题，质疑固有的结论，评估并选取信息，创造性地解决问题。

（五）训练完成检验

检验的内容应有以下方面：我的学习风格是什么？我用自己的方式学习取得了哪些成就？如果我再整合其他学习方式会有哪些方面的提高？我完成这个系统的训练获得的收获是什么？我还有哪些差距，用什么办法弥补？我用多长时间达到理想状态？结合学生的自我检验，教师发现学生在某个训练环节没有达到要求，一定重做那个环节，直至完成。

笔者采取上述训练方法，对高职二年级30名学生进行5～6周的训练（每周3小时），受训学生学会使用自己的优势学习系统。反馈表明，学生受训后，自信和技能水平得到提升、职业定向更加明确。由此我们得出结论：高职学生个性化学习训练对于提高学习者的学习能力是有效的。

结语

高职学生如何感知外在世界，将会影响其内在世界的思想与经验。个性化学习训练就是教会学生如何运用表象系统接收外在信息来改变或增强内在的经验。教会学生了解自己的优势表象，了解自己的潜力，增强自信，确认成功方向。

[1]（瑞士）卡尔·古斯塔夫·荣格.未发现的自我[M].张敦福，赵蕾，译.北京：国际文化出版公司，2003.

[2]许立言，张发奎.创造学研究[M].上海：上海科学普及出版社，1987.

[3]（英）戴安娜·皮佛.NLP学习突破的捷径[M].吴群芳，译.北京：中国商业出版社，2003.