浸润“正品”课程文化培育学生自信人格

沈杠云

[摘要]面对学生“自信人格”核心素养如何培育问题，众说纷纭。本文从文化的角度进行探讨，围绕“正品教育”文化特色，希望从“重构体系，立自信”“扎根课堂，强自信”“活用评价，促自信”这三个方面论述如何培育学生的自信人格。

[关键词]课程文化;自信人格;正品教育

课程文化是一所学校办学特色和个性发展的集中体现。沙涌南小学围绕“正品教育”文化特色核心，对学校课程进行整体构想与规划，凝成“正品”课程文化，力求引导学生提升自身素养，达到匡正品性、扶正品质、端正品行，培育沙涌南学子的自信人格。

但自信人格的培育属于隐性教育，如何将这种隐性教育显性化、效度化呢？笔者拟从以下三个方面（见图1）真正让学校的“正品”课程文化落地，让学生的自信人格逐步培养出来，即通过重构学校特色课程体系为导，促使课程文化具有系统性、目的性，让学生逐步树立文化自信感;扎根学校特色课堂教学为主，让课程文化具实操性，增强学生的自信心;活用“正品教育”课程评价为辅，贯穿其间，激励学生参与具体课程活动中，从而匡正其品格，促进其自信人格的养成。

一、重构体系，立自信

只有将学校特色课程形成完整的体系，才能很好地培养与提升学生各方面素養，促其树立文化自信感。

学校从活动、学科、环境着手，探索出了“正品教育”特色课程中更适合学生个性特长发展的“正品教育课程”色系图谱：红、蓝、绿系列课程——红色（red）课程即德育活动课程、绿色（green）课程即艺体心育课程、蓝色（blue）课程即学科拓展课程。这些课程均直指学生“自信、乐学、健康”的核心素养。以正品教育特色的“三原色”为基调类型，由学校部门负责规划、建设、实施、管理、评价，教师团队主导研发，共同建设“正品教育特色课程体系”。

（一）红色课程：提升学生自信素养

红色课程即德育活动课程。红色象征着热情、活力，以红色为原色的“正品”校本德育活动类课程，围绕学校文化主题，通过开展学校丰富多样的“正品”德育活动，为学生搭建了各种展示个性特长的平台，逐渐提升学生的自信素养。

红色课程主要由学校少先队负责开发，一方面设计“‘正心校园活动、‘正美社团活动、‘正行志愿服务”三种德育活动形式;另一方面则遵循班队活动课、心理健康教育课以及社会实践活动等途径开展实施。该课程的施行，既注重提高学生的道德认识与判断，又关注学生德育活动的体验和生命成长的感悟，进而让沙南学子人人都像“红”色那样热情活泼、张扬个性，提升自信素养。

（二）蓝色课程：提升学生乐学素养

蓝色课程即学科拓展课程。蓝色象征着自由、理智，以蓝色为原色的学科拓展类课程，通过学校“活动-反拨”课堂教学模式的践行，让学生在学科学习中享受到学习的乐趣，喜欢学习，从而增强学习的自信心。

蓝色课程主要由学校教导处负责开发建设，是以国家课程为基础，立足学校校本课程——“趣味语文”“走遍美国”“智趣数学”“经典诵读”四个方面，以综合实践课程为载体实施。该课程既注重学生实践与生活经验积累，又提升学生乐学素养，从而促使沙南学子人人都是会生活、有修养之人。

（三）绿色课程：提升学生健康素养

绿色课程：绿色象征着希望与生命力。以绿色为原色的艺体特色类课程，由学校图音体综合教研组负责开发建设，通过在国家基础性课程中的音、体、美课程中进行开设主题块课程，诸如《小学武术课程》《中国象棋课程》《剪纸艺术课程》《拉丁舞课程》《篮球课程》等，注重学生个性特长发展，提升学生健康素养，让沙南学子“人人成功，人人成才”。

而绿色课程的另一个则是在心理健康、生命教育主线引领下的心育课程，则是建立在家、校、社三个维度合育基础上展开，创设多种德育活动内容与方式，努力拓宽家校社合育的手段与途径，开设《“家校社”阳光共育》《和谐心育》等特色课程，促使学生养成良好的生活、学习习惯，积极人生态度，成为“健康、阳光”的沙南学子。

二、扎根课堂，强自信

学校立足“活动-反拨”课堂教学总体性策略，创设了激励性的“阳光课堂”——以生为本，具有阳光心态的“正品教师”不仅改变自己的教学方式，更是改变学生的学习方式，培养学生主动学习、自主探究的能力，使课堂成为学生建构知识、提升能力、增强自信的乐园。

我们践行“活动-反拨”课堂教学策略研究，即侧重师生间积极互动的教学活动，教师或引或导，或点或拨，三言两语，从容淡定;学生则思维活跃，大胆质疑，他们在教师的点拨下，解决一个个难题，收获智慧与自信，得到发展与成长。在这基础上打造的激励性“阳光课堂”主要体现在两个方面。

（一）培养拥有阳光心态的“正品教师”团队

拥有阳光心态的“正品教师”团队建设是“阳光课堂”实施的关键。

一方面，学校营造阳光的教育教学环境来塑教师的阳光心态。1.学校建立乒乓室、篮球场、心理咨询室等温馨和谐的生活、学习和工作环境，为教师塑造阳光心态创设了外部条件。2.学校注重青年教师的成长需求，创设各种机会，搭建各类平台，师徒结对，外出听课、培训等，想方设法帮助青年教师成长。3.学校工会还设有“有困难找工会”活动，把“探访”“帮扶”教职工工作做好。

另一方面，“正品教师”必备四大基本品质：一是健康形象，即向上、微笑;二是积极人格，即悦纳、宽容;三是阳光素养，即创造、乐学;四是高尚情怀，即奉献、关爱。所以我们着重从师德建设、校本培养、教师考核、激励机制等方面入手加强综合建设，采用诸如“优秀骨干教师群”“传帮带培训班”“青年教师培训班”等培训活动有效提高“正品之师”的素质，促进了“正品教师”队伍的发展和壮大，让教师坚守着自己的责任，不断钻研和进步，为阳光课堂的有利推进提供了坚实的保障。

（二）改变教与学的活动方式

创设激励性阳光课堂就是要转变教师的教学方式，实现了课堂教学从“以教师为主”到“以师生共同活动为主”转变，即充分发挥学生的课堂主体地位，优化教师引导、组织等教学行为，使师生间的互动和谐统一。

1.鼓励教师的教学自主，是指教师依照自己的教学理念，根据随堂生成的教学资源，运用教学机制，独立做出教学决策，以提升教学实践的合理性。

2.重视教学设计中目标的层次性，内容的趣味性、过程的科学性、方法的灵活性，能让不同层次的学生，带着愉悦的心情主动参与到学习活动中，让所有学生都能在自己的最近发展区内充分发展，为学生的阳光自信个性得以呵护与张扬。

3.创设自由、宽松、和谐的学习环境，同时允许学生出错，鼓励学生标新立异，让学生敢想、敢说、敢做，亦使教师成为学生心目中真实的可信赖的朋友。

创设激励性阳光课堂就是要转变学生的学习方式，實现了学生从“机械接受”到“自主、合作、探究”学习方式的转变，让学生成为真正意义上的学习主人。

1.鼓励学生自主学习，让学生在具体的学习过程中逐渐拥有学习的内驱力与强烈欲望，自觉参与学习中，教师有目的地创设能实现学习最佳效果的氛围与环境，培养学生自觉对学习过程的不同阶段进行计自我规划、自我监督、自我检测和自我评价。

2.全面推进合作学习和探究学习方式。在具体教学情境中，教师启发诱导下，以学生独立自主学习和合作探究为形式，让学生通过个人、小组、集体等多种释疑解难的互动活动中，引导学生懂得自我探究，学会学习，掌握方法。

3.尽量做到学习活动化，加强“师生”“生生”互动，让学生在具体的情境中得到活动体验，建构阳光个性。

三、活用评价，促自信

要将全体学生培养成自信乐观、活泼向上的品正少年，就要制定科学有效的评价标准，并通过公开公正的评选活动，引导学生理解与体会品正少年的内涵和要求，引领学生对照评选标准，既在心理和品行层面自觉修炼，成为自信阳光、品格高尚的人;在学识和能力层面自主学习，成为有个性特长、有一定才华的人。

为此，学校活用“正品教育”课程评价体系，（如图2）即从“正品银行评价”和“互动反拨”课堂教学评价两方

面进行，两者有机整合，互为补充、相互依托，成就了“品正学生”。其评价目的是为突出“正品教育”的发展性功能和激励性功能，重视对学生道德品行、学习品质的评价，以此匡正其品格，促进其自信人格的养成。其评价主体不仅调动学生主动参与评价的积极性，而且由家长、社会、学校和教师等共同参与评价——自评、同伴评、师评、家长评，不仅实现了评价主体多元化，而且评选过程本身体现公开、公正、公平原则，这样评出来的品正学生才有公信力和示范作用。

一方面，“正品银行评价”侧重在德育教育方面的评价，以拓展性课程（必修）和拓展性课程（选修）等课程内容为依托，学生的言行、品质获得老师、家长、同学的不同评价，便得到了相应的德行积分，自动存到“正品银行”中。这种评价方式构建了家校互动的新模式。因此，我们主要借助“少先队”的活动载体，积极拓宽品正少年的实践活动渠道，让学生不断体验-感悟-成长，做到明辨事理，健康成长，成为人格健全，身心健康的自信少年。

另一方面，“互动反拨”课堂教学评价侧重在教学方面的评价，立足“活动-反拨”课堂教学总体性策略，师生在“互动反拨”的阳光课堂中，生生互动、师生互动，学生在教师点拨，引导下，无论在知识的形成，思维品质的提升上，还是在大胆质疑、勇于改正等自信行为上，都能得到有效的评价与培养，逐步提高学生学习的自信心。

总之，时刻浸润在“正品教育”课程文化中的沙南学子，具有积极的阳光心态，逐渐养成自信人格，其为人处事、对世界的看法、对人生的态度都将是乐观向上的，心胸也将会更宽阔，未来将会更灿烂。

参考文献：

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[3]张亚.浅谈学生阳光心态的培养[J].新教育，2016（3）.

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