以项目教学为载体打造高效通用技术课堂

朱熙春

江苏省的通用技术课程已经开展了8个年头，打造高效的通用技术课堂，恰恰符合广大一线教师的需求。要真正实现高效课堂，重点是要改变以教师为主体的旧的课堂教学模式，构建以学生为主体的课堂学习模式，使学生从“吃鱼人”变成“渔者”。那么如何才能在有限的课堂时间内高效率地完成课堂教学任务呢？

普通高中通用技术课程是新课程改革中非常特别的学科，它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。学习的过程中，学生不仅要综合运用已有的语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科的知识，还要融合经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面的意识。学生的技术学习活动不仅是已有知识与技能的综合运用，也是新的知识与能力的综合发展。在通用技术的课堂教学中，往往容易受到传统教学模式的影响，理论与实践之间的联系不够密切，“纸上谈兵”多，“真刀实枪”少。学生“坐”着学技术，或者没有目的地去学习金工、木工，导致通用技术课要么变成理论课，要么等同于劳技课。要真正贯彻执行新课程理念，提高学生的技术素养，实现高效课堂，在教学中合理开展“项目教学”是实现目标的重要途径。

一、解读项目教学

项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终评价，都由学生自己负责。学生通过项目的进行了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求，达成教学目标。“项目教学”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听” 的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

“项目教学”通常是围绕一个具体项目，从现实社会或实际生活中的问题出发，让学生扮演特定的社会角色，通过调查、观察、探究、交流、展示、分享等方式，充分选择和利用各种学习资源，学生与教师共同完成教学任务，达到课程标准要求的教学目标，是发挥学生的主观能动性、学习和应用知识的一种教学方式。我们将“项目教学”引入通用技术课堂中来，通过让学生参与具体活动，帮助学生对所学的理论知识进行有效的实践应用，将理论和实践密切联系起来，对各门学科知识进行融会贯通。为了更有效地达成教学目标，激发学生主动学习的兴趣，笔者根据课程标准，将每周2课时连排，进行了一个学期的通用技术课“项目教学”的探究。

二、项目教学的应用方法与策略

1.以课程标准为纲

“不以规矩不成方圆”，所有的教学活动都应该围绕课程目标、教学大纲展开。在面对不同学情的学生时，可以调整教学顺序、教学进度、教学内容。例如，我校在信息技术课上已经教过SketchUp(直接面向设计方案创作过程的设计工具)，在绘制图样的章节里，可以用2节课让学生体会计算机辅助制图。但是绝不可以随意破坏课程结构的完整性，整个教材各个单元的设置都是经过反复论证的，是必要的。

“项目教学”中的项目通常选取与学生日常生活联系紧密的技术内容为载体，学生在活动中充分体验设计、制作、实验、交流、分析等多种学习形式，在开放性的活动中，逐步掌握技术及其设计的一般思想和方法；习惯性地运用技术原理解决实际问题；培养正确的技术观和较强的技术创新意识；养成积极、负责、安全地使用技术的行为习惯；最终促进学生全面而富有个性地发展。

2.选择合适的项目

选择合适的项目进行教学是非常重要的。心理学研究表明，一个人如果处于与他的生活体验相关的情境当中或面对以前从未有过的刺激的时候，往往会表现出较大的兴趣。这就要求教师不仅要详细分析教材、研究大纲，还要满足学生求新、探究和创新的心理需求。根据笔者的实践经验，首先，项目的选择要契合通用技术课堂的三维目标，不能脱离课标，为了活动而活动。例如，动手实践时，认为学生不会金工、木工，把大量的时间用于锯木头、打磨铁皮，认为只要动了手，就是技术课了。其次，教师要因地制宜，针对本地区的生产生活特色，结合学生的知识结构选取教学项目。例如，城市里的学生在选择活动项目时可以选择“iPad阅读支架”，而郊区的学生可能更乐于去设计制作“厨余处理器”，将有机肥料用在自留地里。第三，选择用于教学的项目必须具有开放性，即解决问题的方法一定是多样的，没有唯一的答案。这样才能既完成课程目标，又充分调动学生的积极性，高效地培养学生的创新精神和实践能力，实现高效课堂。

3.学生与教师的角色变化

通用技术课程有别于传统课程，具有注重创造、知识综合程度高的特点。它立足于“做中学”和“学中做”，要求学生亲历情境、亲自操作、自主学习，注重学生的个体参与和集体参与。例如，在“不倒翁”这一项目中，学生通过实验得出影响稳定性的几个要素，笔者请学生就生活中的案例讨论何时需要稳定性结构，何时需要不稳定性结构，让学生天马行空地发挥想象力和创造力，自主设计出适合老人用的“不会倒下的拐杖”、充满童趣的“看电视摇摇椅”以及一碰就启动的“家庭防盗报警装置”。学生在课堂中一点一滴地转变，不仅增强了动手实践能力，还提高了协作能力和表达能力。

在“项目教学”过程中，教师也必须转变自己的教学角色，将学习的主动权尽量交给学生，不再是教师的“一言堂”，打破传统技术课堂中“教师讲解—教师示范—学生练习—总结强调”的格局，学生和教师共同去面对问题、解决问题，学生真正成为学习的主人，教师也自然从“授鱼者”成为“授渔者”。

4.注重评价环节

评价要在教学大纲的基础上准确反映学生在项目活动中出现的问题，对学生运用学科知识解决问题的过程做出评价，对学生解决问题的结果做出评价。就评价方法上，可以对学生的作品进行评价，对小组成员的参与程度进行评价，有些大的教学项目可以采用档案袋评价，甚至可以采用口头评审答辩的方式进行评价。在评价的形式上，可以包含学生自评、组内互评、小组之间的评价。

及时、合理的评价，是“项目教学”顺利开展的重要保证。适当的评价，可以进一步激发学生学习的自信心和积极性，可以使学生了解自己的优势和缺点，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。

三、运用项目教学方法的意义

1.因地制宜将课标与实践活动灵活结合

“项目教学”是依据课程标准，研究课程标准，确定与某些标准吻合的项目思路。如在《技术与设计2》中“结构与设计”这一单元，其课程标准是能确定一个简单对象进行结构设计，并绘制设计图纸，做出模型或原型。

日常生活中，需要进行结构设计和结构改造设计的事例很多。教材中给出的活动案例是“制作相框”，而现实中学生几乎不使用相框，对设计制作相框毫无兴趣。根据这一情况，笔者进行了详细的研究思考，究竟用什么项目来达到教学目标？由于学校有E学习实验班，学生和教师均用iPad进行教学，笔者决定用“iPad阅读支架”这个项目，让学生以小组为单位进行项目活动。学生对设计对象进行结构强度和稳定性分析，在设计方案和选择材料时既要考虑功能性，又要做到轻便、美观等。由于作品做好后是直接拿去使用的，学生在设计制作的过程中热情高涨，积极主动。完成后，学生还要介绍自己作品的创意、功能及优缺点等。这样的教学项目既符合生活实际，又能高效地达成课标要求。

2.真正提升学生的技术素养

通用技术课程是以提高学生技术素养为基本目标的。技术素养是以“技术”为载体的“素养”，它强调综合性、实践性和创造性。“技术”实践是方法和过程，而最终的目标是提高“素养”。

在项目教学中，学生带着强烈的兴趣和完成任务的决心参与到活动中，主动去认识、使用、选择、权衡、交流、理解、综合。这恰恰符合建构主义理论，知识并非通过教师传授得到，是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。美国著名的教育心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论也认为，智能是在某种社会或文化价值的标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产以及创造出有效产品所需要的能力。

综上所述，在通用技术课堂上利用“项目教学”，强调学生个体的主体地位，鼓励学生个体自主发现问题、解决问题，真正帮助学生去选择技术、使用技术、理解技术、管理技术和评价技术，有效地促进了学生技术素养的提高。

四、探究的反思

在通用技术的课堂教学中，笔者通过查阅资料、调查与探究，有针对性地选取一些项目应用在教学中，课堂气氛活跃，学生在整个项目活动中积极主动，比完全按照教材内容去教学效果要好。但是这样的课堂教学模式也有缺点：(1)需要的课时比较多，如果排课是两节课连上会比较好；(2)对教师的课堂控制能力要求高，我校每班有50名学生，一方面要对学生答疑解惑，指导调整制作方案，另一方面要强调纪律，注意学生在工具使用过程中有无违规操作，有无浪费耗材，体力、脑力付出巨大；(3)由于传统教学模式的影响，教师和学生还不能在项目活动中游刃有余，教师越俎代庖的情景时有发生。

“项目教学”是一个多元化、综合性、开放性的教学方法，对教师的知识储备和专业水平是一种很大的考验，教师本身必须具备足够的综合素质帮助学生成长，在实践探究中，笔者充分体会到了教学相长的乐趣。提高通用技术课堂效率的方法一定是多种多样的，采用“项目教学”只是其中的一种。关于如何提高课堂效率，我们还有许多问题，而通用技术课堂上的“项目教学”也还有很长的路要走，有待我们共同研究。

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