英语教师在新课改下的阅读教学中角色的转变

◆马婷 李晓云

作者：马婷，兰州市五十八中；李晓云，鄂尔多斯市准格尔旗第一中学。

阅读是学生获取信息、学习知识的重要途径，而对阅读能力的考查在高考中也占据了相当大的比例。因此，培养并提高学生的英语阅读能力是高中阶段英语教学中一个非常重要的任务。但是在传统的英语阅读教学中，教师占据了绝对的主导地位，学生在教学过程当中非常被动，无法发挥主动性和创造性，对他们阅读能力的培养也非常有限。因此，新课程改革标准对教师在教学中的角色和定位进行了重新阐述，这对于以后的英语教学尤其是阅读教学有相当重要的指导和借鉴意义。

1 教的现状

在目前的高中英语阅读教学中，教师普遍感到时间短，文章长，文章中的语言点多，如果不讲总觉得没有完成课堂教学的任务；但是，如果讲授了语言点，时间又太紧，没有更多的时间来训练和培养学生的阅读能力。这样既实现不了阅读课的讲授目标，也有悖于阅读课的设立目的。现在在进行英语阅读教学过程中，教师在整个课堂教学中，处于绝对的主导和主体地位，学生只是在被动地接受所有的知识，课堂气氛沉闷，学生的积极性不高，课堂教学的效率不理想。

2 学的现状

教师占据绝对主体地位的课堂环境，造成了学生心理上的紧张和不安，不能有效地发挥他们的创造性和主观能动性，因而就不能在外语学习中取得突破。从布鲁纳的学习理论中知道，学习结果的好坏取决于外因和内因，外因虽有一定的作用和影响，但不能够占据主导地位，而更加重要的是因为内因。倘若学习者没有学习的兴趣，内因不能够发挥积极作用，仅仅凭借外因来学好英语是不可能的，结果往往只会得到相反的效果。因此，学习者的阅读动机就显得非常重要。

3 新课改要求下阅读教学中角色的转变

新课改对于教师角色提出新要求。在传统阅读教学中，教学比较单调、枯燥，教学效率不高，不能够达到预想的效果，不能够有效地培养学生阅读能力，同时不能够使阅读教学顺利地、有效地进行，不能够有效地提高学生英语阅读能力。在英语阅读教学过程中，整个阅读教学活动分为多个环节，在教学的各个环节上，教师必须担当一系列重要的角色。

3.1 阅读之前的“导入者”

“导入者”的主要任务是在阅读前激发学生的兴趣，让学生产生阅读的兴趣，并进一步对阅读产生一种欲望。作为一名“导入者”，英语教师在阅读教学过程中，除了帮助学生了解阅读材料相关的背景信息，让学生有一个大概的了解，还应该帮助学生去除部分理解障碍，包括陌生单词、短语、句式等，让学生对整篇文章对一个整体的认识，使之在阅读前明确自己应该在哪些地方进一步加强。同时学生还应该具有必要的语言基础，从而进一步提高阅读效率。

3.2 阅读过程中的“引导者”

英语教师在进行阅读教学时，应该采用一些比较容易解释的方法，并遵循认知梯度原理——从易到难，由浅入深，逐层深入，这是一个循序渐进的过程。在学生对文章有了初步了解后，可以给学生设定一系列的任务，题型可以各种各样，可以是选择标题，可以是回答问题，可以是找主题句，也可以是填充细节信息，等等。其主要目的是让学生带着目的并采用相关的方法去阅读，教师应从旁进行监督调控，做好引导指点工作。

3.3 阅读后的“总结者”

在教师作为引导者，引导学生对整篇文章进行阅读，并且做了相关的一些问题之后，学生应该对整篇英语文章有了更深的理解，接下来就是学生进行自主阅读。在学生自主阅读过程结束后，教师应帮助学生进一步将文章进行梳理，指出文章比较关键的地方，以及一些重要的词、语句、语法等，了解文章的关键语言点。同时可采用部分讲解和小组讨论相结合的形式，在这个过程中，教师应该让学生各抒己见，针对同一个问题每个人都有自己不同于别人的答案，对学生的各种不同答案持开放态度，尊重学生的思维成果，注重学生的探索精神和创造性思维的培养。

3.4 阅读后期的“检验者”

在教师进行引导阅读，并且学生进行自主阅读后，就应该对阅读效果进行检查。学生在了解文章相关资料，明白整篇文章的内容，并且做了一系列题目之后，教师可编写一些小测验试卷，试卷内容应该注意层次梯度，看看学生阅读的态度以及阅读效果。要求学生限时完成，对错误频率出现比较高的地方集中起来进行讲解，分别讲评试卷。这样不仅可以检验学生的学习效果，还可以帮助学生将语言知识内化，从而实现掌握和应用语言知识这一最终学习目标。

4 新课改中对教师角色的新要求

新课改条件下，对英语教学过程中的教师角色也提出更加严格的要求。就目前课堂教学中出现的一系列问题进行分析研究，诸如课堂教学的有效性不高，学生的学习兴趣不大等，需要对英语教学过程中教师和学生的角色进行一些改变，这些改变将更好地适应新课改教学的需要。

1）应使学生成为课堂的主人，强调以学生为中心，即体现学生和教师一为主体、一为主导的“双主”教学理念。也就是改变传统的教师讲、学生听的课堂氛围，使其转变为学生与教师的互动、学生与学生的互动，提高课堂教学效率。在新课改的积极传播下，就体现出新课改优于传统的优势特点，包括教学信息的即时性，能够及时运用最新的资料，以及最为主要的是学生发言的自由，并得到很大程度的开放，释放学生的思想，让他们成为课堂的主体。

2）教学由重结果向重过程转变。以往过分强调学习结果也就是考试成绩的做法，不仅削弱甚至剥夺了学生学习探求知识的乐趣，而且有悖于学习知识时感知概括应用的思维过程。新课改要求教师更注重教学过程，注重学生学习能力及思维过程的培养。因此，教师就必须在新课改的环境条件下寻求新的方法。教师应该突破以往的模式，提升自身的教学能力，不断地提高自身的教学素养，改变自己的教学方法，在对学生进行英语阅读教学时能够有话说，避免一旦出现问题没有及时应对的方法和能力。

3）由重模式转变为重个性，即强调由以往的注重标准化模式化教学，转变为提倡个性化教学，强调教师要针对教学的不同题材、学生的不同学习情况和实际而进行教学创新，增加学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和创造性。认识和理解学生存在问题的根本，寻找解决答案。教师是学校与学生生活联系最为密切的教育者，为此对学校新环境条件下的教师队伍素质也相应地提出了更高的要求，尤其是在新课改的促进下怎样提升自己的教学能力是非常重要的。同时在对新课改有了充分的认识和理解之后，才能够在解决问题时具有主动权。运用比较坦诚的态度以及高的语言技巧，和学生进行交流，让学生从心里得到理解和认同。

5 总结

在全国普遍开始推行新课程改革的今天，应该意识到传统的阅读教学方法已经不再适合当代学生的学习需要和我国积极推行素质教育和科教兴国战略的需要，需要根据教学实际和新课改的要求作出相应的改变。以上几点看法是笔者结合自身教学实践和新课改要求而提出的。面对新课改，面对不断变化着的 教育教学实际，在教育教学领域，值得深思和探索的还有很多。

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