引信息技术之水浇学生习作之花

◆罗萍

作者：罗萍，台州市黄岩区镇东小学（318020）。

作文教学是语文教学的重要组成部分，也一直是使师生头疼的问题。每个学期8篇作文，题材内容都显得重复老套，往往教师教得吃力，却总不能如愿，甚至谈“文”色；学生搜肠刮肚，写出来的作文不是千篇一律，就是纯属虚构。而现代网络技术的发展，打造了一个崭新的作文平台，引进广阔真实的写作对象，提供丰富的写作资源，优化课堂教学过程，以弥补实际写作环境的“先天不足”。

1 巧用信息技术，积累写作素材，为学生习作提供源头活水

叶圣陶指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”生活是作文的源泉，为作文提供了原材料，离开了生活，写作就成了无源之水、无本之木。但是，现在的小学生普遍学习紧张，基本是“学校——家庭”两点一线的生活。简单枯燥的生活导致了作文题材的狭隘，家庭、校园、父母、同学成了小学生作文中永恒单一的主题，要不就是一些天马行空不着边际的想象。胸中有“成竹”，画时才能信手拈来；只有丰富了学生的积累，开阔了学生的视野，才能使学生的习作成为有米之炊。在这点上，网络无疑给学生打开了一扇神奇的天窗。网络是社会生活的缩影，它包罗万象，蕴涵无穷，足不出户就能观察到大千世界，从柴米油盐的生活琐事到关注民生的国家政事，从圣洁的雪域高原到炎热的撒哈拉沙漠，使学生体会到“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”的感觉，极大地开阔了学生的视野。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”正因为积累了丰富的第一手材料，保证了源头活水，使学生写作时才能得心应手，侃侃而谈。

2 巧用信息技术，超越时空限制，拓宽写作思路

仓央嘉措有句诗说：“我问佛：为什么每次下雪都是在我不经意的夜晚？佛说：不经意的时候人们总会错过许多真正的美丽。”确实，生活中许多精彩感人的画面都是昙花一现，转瞬即逝的，人们还没有看清楚，甚至还未曾捕捉到的时候，就已经消失了。看都没看到，更何况诉诸笔头呢？信息技术以其独特的方式，超越时空的限制，帮人们定格精彩的一幕，让学生可以仔细观察，慢慢体会，拓宽了学生的写作思路。

如在题为“一次拔河比赛”的作文练习中，赛场上的气氛很激烈，但回到教室写作文，学生却没多少话好说。因为赛场上，运动员只顾用力地拉，拉拉队员只顾加油欢呼，谁会去留心观察同学的神态动作呢？幸亏笔者在比赛时就拍摄下了拔河的全过程，而且运用3种播放方法，帮学生拓展思路。

1）全景浏览：把整场比赛中最精彩的一局重新展现在学生面前，没有了比赛输赢的悬念，学生反而更能静下心来观看比赛过程。

2）慢放画面：把比赛中最激动人心的一刻慢放，笔者选择把绳子中间的秤砣即将过线、输赢即定的那一瞬间为慢放画面，选秤砣一过线，胜利者欢呼雀跃，拉拉队员相互拥抱的镜头为循环播放。

3）特写镜头：把赛场上精彩的一幕幕定点放大，用一张张照片的形式呈现。如：拉拉队员敬丽金因个子太矮，竟然站在凳子上，用力地挥动着队旗，那团跳跃的火焰点燃了大家的斗志；运动员徐胜康憋着一口气，胖胖的笑脸涨得通红；胜利的一方拥抱庆贺，失败的一方垂头丧气……

运用信息技术，巧妙地再现了比赛的过程，让学生有更多的时间从容地观察比赛，无形中打开了思维的闸门，作文自然妙语连珠。

3 巧用信息技术，多渠道发表，点燃起学生的创作热情

心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”心理学研究也证实，成功的体验更能激发学习的热情。学生的文章得到发表，就能使他们品尝到成功的甘甜，体会到价值被肯定的感觉。可以说，这是对学生写作的最好激励。而传统的作文发表，对学生来说，简直难如登天。以因特网为特征的现代信息技术，为学生作品的发表提供了更宽阔的舞台和更便捷的途径。

依托校园网站，学生写好作文后，可以自由无限制地上传自己觉得写得不错的作文。文章上传后，首先在未公开区（入门级用户）或投稿箱（初、高级用户）里，这里的文章不会被长久地保存，在许多人的浏览过程中，他们会给这篇文章打分或写评语，或有教师或管理员直接点评打等级进入发表区或精品区。在进入发表区后，文章会长期被保存在这里，接受所有人的评论和打分，好的作文会在短时间内得到高分，不好的作文也会有人打“退稿”，有竞争才会有动力，这样极大地激起了学生创作的热情。

4 巧用信息技术，改革讲评机制，提高评改效率

传统的作文批改费时费力，学生不当一回事。每一次作文本子发放下来，总是极少数学生面对自己的分数激动不已，面对自己的评语喜上眉梢；而其他大多数学生看看分数然后惊诧不已，瞧瞧评语于是紧皱眉头，激动和惊诧过后，这篇作文就放在一边不闻不问了。这种只由教师一人批改作文的评价方式显然违背了教学的主体规律。教学是生命与生命的碰撞过程，作文评价也应如此，也应该是积极互动的。

通过信息技术可以使作文的评改突破时空的限制，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、家长、学生的多元信息反馈。把作文评价方式从陈旧的桎梏中解脱出来，除了传统的课堂讲评外，可以运用多种形式进行讲评。课堂上讲评的时候，可以把要点评的作文上传，营造出像QQ聊天那样轻松自由的环境，大家一起畅所欲言，欣赏点评。这种评价方式突破传统评价方式由一人发表意见，其他人静悄悄地听，如果纪律不好，会影响其他学生倾听的局限。每个人可以随时发表自己的意见，不会影响别人，也不会受人干扰，由大家互相商讨，评价的参与面会大大增加，学生修改作文的兴趣也会更浓厚。

如徐俊辉同学的《一次有趣的拔河比赛》文章被上传后，留言1：“你用生动形象的语言写出了比赛的紧张激烈，比赛富有童趣，深深地吸引了读者，而且用了很多好词，如剑拔弩张、严阵以待、四脚朝天、一鼓作气……不足的是行文有点儿拖沓，不够简练，希望你继续努力。”留言2：“这篇习作不仅写出了运动队员在场上全力以赴，也写出了拉拉队员的斗智斗勇，两条线索齐头并进，条理清晰。这种写法给我启发很大，我也要试试。”留言3：“这场拔河比赛紧张激烈，双方形势瞬息突变，似在情理之中，又在意料之外，而且有许多细节的描写，说明你观察细致，是个生活中的有心人。如果能再加点儿心理描写，那就更好了。”

对于不同的评价声音，作者有的是时间慢慢咀嚼消化，会看到自己的长处，也会发现自己的不足，而且对所有的评价作者全都可以回复，可以承认自己的缺陷，也可以为自己做出申辩。在回复过程中作者的思维又一次得到提升，对自己的文章也有了更深一层的认识，既是对这篇作文的反思和再认识，也是下次作文的经验。而且，也有些学生吸收大家的意见后，修改好重新发到网上与大家交流；有不少学生在看了大家的点评后，作文水平也一再提高。

总之，巧妙使用信息技术手段，可以优化作文教学过程，给作文教学提供一个广阔的空间，让传统的作文教学焕发新的生机和活力。

[1]戴圣良.基于网络的作文讲评模式[J].职业教育研究，2005(1)：66-67.

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[3]朱水根.小学作文教例剖析与教案研制[M].南宁：广西教育出版社，2005.