语文教学中提高学生思维能力的教学方法分析

◆马耀云

作者：马耀云，朝阳市青松岭乡九年一贯制学校（110003）。

思维能力是学生综合素质的最基本体现，通过研究语文教学方法，能够有效地提高该能力。结合工作经验，分析改善语文教学的方法，为提高学生思维能力的教学方法研究提供理论和实践经验。

1 概述

21世纪以来，我国教育改革力度不断加大，学校针对学生的教育方针也相应地做出调整。新形势下的教学更加强调对学生的综合素质能力的教育，而语文教学作为最基础的课程，在现代教学中有着重要的地位[1]。语文教学是教育学生认识中国的汉语文化，掌握表达思想的方法，并且帮助学生掌握认识世界的方法，这对于学生的成长有着重要影响。思维能力是学生辨别事物发展规律并产生主观意识形态的主要因素，对于学生发展起到决定作用[2]。语文教学中的思维能力教学一直是研究热点，对于教学方法的改革近期也有诸多教师和学者进行探析，他们从实践角度阐述了语文教学方法的转变，对于提高学生思维能力教学质量有着促进作用[3-4]。本文在此基础之上，分析了目前语文教学在提高学生思维能力方面存在的问题，并结合工作实践阐述了改进措施。

2 语文教学在学生思维能力培养方面存在的问题

语文教学是强调基础知识的课程，在教学过程中由于部分教师受到传统教育体制的限制，缺乏主动创新意识，存在一些问题。

2.1 硬性灌输式教育现象明显

对于小学生的语文教学，部分教师和学校认为学生缺乏主动学习能力，只有对学生学习范围和学习深度进行严格的把控，才能保证学生的学习效果。然而，该过程就将学生置于被动教育角色，硬性灌输只会导致学生的学习能力下降，不能主动地分析问题，这就阻碍了学生思维能力的发展。

2.2 评测缺乏综合性

目前，大部分学校仍然采用试卷考试的方式考察学生的学习效果，根据试卷的得分来判断学生的学习效果。这不符合现代教育对于学生综合素质的要求，不利于学生形成创新思维，并且会导致学生对应试制度产生抵触心理，不能积极地参与到学习中。

2.3 学生课堂学习限制太多

中国传统的教学模式强调学生在课堂上必须遵守纪律，严格限制学生在课堂中的自由，学生往往有想法而不允许自由阐述，教师也限制学生在课堂中行为。这种现象实际上存在太多的限制性，对于思维活跃的小学生的发展有着阻碍作用。

3 语文教学中提高学生思维能力的教学方法分析

教师应作为教学的主导者，从学生的角度来思考教学方法的合理性，并形成新的教学方法，在课堂上检验教学方法。虽然教学方法对于学生的教育影响力不能在短时间内观察到，但教师通过课堂和课下学生的思维能力，就可以检验教学方法。

笔者结合教学实践，提出几种可以有效提高学生思维能力的教学方法。

3.1 把握阅读教学，充分调动学生的思考积极性

学生在成长过程中有着各自的思维能力和思维习惯，这对教师的教学提出较高要求。阅读教学有利于学生形成思考习惯，对于学生的思考能力有着重要影响。

1）阅读教学要以方法教学为主。教师在阅读教学过程中要强调学生阅读的习惯，让学生能够快速把握文章的中心思想，而对于具体的文章理解不能让学生形成硬性记忆。阅读本来就是学生吸收文章思想，转化为个人理解的过程，教师在学生阅读过程中不能将学生理解的内容作为教学重点，这就使阅读教学脱离了教学目的。

2）引导学生放宽思维。学生在阅读学习中存在思维层次浅、认识面局限的不足，教师必须在教学中给予恰当的引导，让学生能够根据文章的原文进行展望。教师的指导要结合学生具体思维情况，在学生阅读过程中分阶段给予指导，并从文章浅层次到深层次进行分析。

3）开放式评论阅读效果。学生阅读完文章，教师要采取合理的提问方式，以考查学生对文章思考层次为主，判断学生是否具备了较强的思维能力。提问方式要以主观形式为主，并从提问上进一步要求学生思考文章内容。此外，对于学生的答案，教师要客观地评述，尽可能避免批评学生，引导学生回答。

3.2 将思维能力融入作文教学，锻炼学生思维

作文课程用于考查学生对某一话题的认识，学生能够利用相对较多的字词来表达个人思考内容，对于锻炼学生的思维能力有着重要作用。

1）巧妙设计作文题目，有目的锻炼学生的思维。作文教学必须明确教学目标，根据学生思维能力进行作文题目设计，供学生锻炼。根据作文设计的方法，作文题目不能过于保守，要积极鼓励学生采取逆向思维进行答题。并且，针对题目分析要引导学生形成发散思维，触类旁通，通过作文锻炼能够将思维习惯应用于其他问题。

2）强调作文写作思维的紧密性。由于年龄和心理特征的影响，小学生的思维比较分散，在作文写作中必须要求学生形成紧密的思维习惯，做到写作前胸有成竹，能够围绕自己抒发的中心思想进行阐述。在教学过程中，教师应要求学生写作中明确作文段与段、句与句之间的逻辑关系，让学生形成良好的写作习惯。

3）鼓励学生采用新形式的写作方法。作文写作有着典型的主观性，而传统教学多以固定的模板来要求学生学习，甚至制定固定的评测方法来进行打分，这对于学生创新的写作手法带来阻碍，也导致学生写出来的作文大致相同，缺乏特色。因此，在作文教学中教师应帮助学生形成创新写作的习惯，敢于将自己最真实的想法通过作文表达出来，从而提高学生的主观表达能力。

3.3 课堂教学强调以学生思考为主，教师讲解为辅

在传统教学中，几乎所有课堂时间为教师个人的讲解，而对于学生的反应基本没有关注，这就不利于学生形成良好的思考习惯。教师应在课堂上设计学生思考环节，以引导为主，提高学生课堂上的思考能力。

1）增加综合训练，提高学生分析综合能力。在课堂上，教师要不断地增加供学生训练的内容，让学生能够在锻炼中提高个人综合能力。分析综合能力是学生快速接受课文内容的主要能力，教师在教学中要让学生个人来综合分析所讲解内容的大意，并阐释个人对关键内容的认识。

2）把握语文课程特点，增强学生的逻辑推断能力。语文课程具有典型的过程性，尤其是在课文的讲解过程中。教师应注重分析所讲解内容的逻辑关系，分阶段给学生讲解其中的概念和涵义，在讲解下一阶段前让学生发挥推断能力，大胆推测故事的下一步发展结果，促进其逻辑推断能力的提升。并且，在教学中要提高学生利用学习方法的能力，在学习完一部分内容后进行扩展学习，应用教师所讲授的方法，这实际上就培养了学生的逻辑推断能力。

4 总结

语文教学对于学生的成长至关重要，是提高学生思维能力的最直接课程。教师在教课过程中必须将锻炼学生的思维能力作为教学核心目标，并结合该目标展开教学活动，让学生能够在课堂上获得思维的锻炼，不断地提高个人思维能力，能够为今后个人发展提供良好的思维习惯。

[1]叶贻杰.在教学中如何培养学生的合作交流能力[J].考试周刊，2011(29)：70.

[2]蔡莱莉.语文教学应重视直觉思维能力的培养[J].扬州师院学报：社会科学版，1995(4).

[3]黄仕秀.在语文教学中如何激发学生的情感[J].科学咨询：教育科研，2010(12).

[4]刘静杰.语文思维能力的培养[J].才智，2010(24).