整合技工学校机械类专业基础课程教学的探讨

林群

（广东省工商高级技工学校 广东 乐昌 512200）

整合技工学校机械类专业基础课程教学的探讨

林群

（广东省工商高级技工学校 广东 乐昌 512200）

技工学校机械类《机械制图》、《计算机制图—AutoCAD》、《极限配合与技术测量基础》等主要专业基础课程的传统教学模式存在诸多弊端，需要对它们的教学内容进行整合。本文从整合的必要性、整合思路两方面，探讨了将三门课程整合后进行教学的方法。

整合；技工学校；专业基础课程；教学

技工学校机械类专业技术主要基础课程《机械制图》、《计算机制图—AutoCAD》、《极限配合与技术测量基础》所包含的内容相互依赖、相互融合、紧密联系，它们有着共同的教学目标，即培养学生的识图和绘图能力。然而，在现行教学模式下，这三门课程的教学一般是分阶段安排，而且往往由不同的教师按照各自教学大纲的要求独立地进行讲授。笔者经过多年的教学实践，深刻体会到这种传统的教学模式存在诸多弊端，它不仅影响教学效率，而且影响学生后续课程的学习和将来就业，不利于培养企业需求的技能人才。对这三门课程的内容进行优化整合，采取模块化方式进行教学以求最佳质量效果，已经成为摆在技工教育工作者面前并急需解决的突出问题。

整合的必要性

教材内容不尽合理 （1）教材内容较多、过细。技工学校目前使用的 《机械制图》（机械类通用、第五版）教材，内容很多、很细，面面俱到，而且注重理论知识的表达，缺少实例的分析和实练的安排；《极限配合与技术测量基础》（机械类通用）内容单调、抽象且过于理论化；《计算机制图——AutoCAD》（机械类通用）安排的内容也较多。如果教师按部就班、一点不漏地讲完这些课程内容，势必占用较多课时，延长教学时间。（2）教材内容未能较好地体现用途。教材内容虽较为全面，但存在着与实习、应用脱节等问题，难以让学生明确课程学习的实际意义，有关内容在学习完后不能马上应用，导致知识掌握不牢固，容易遗忘。

传统教学模式的不足 在传统教学模式中，三门课程的教学基本上都是采取教师讲授为主、学生实练为辅的模式。学生在课堂上处于被动接受地位，学习兴趣不高，掌握的知识就非常有限。另外，这三门课程关联性较强，但由于分开教学，导致学生不能较好地把专业知识相关联，难以对所学知识进行系统性地归纳和理解。这样就导致学生的学习效率降低，教学效果当然就不理想。

培养“校企双制”技能人才目标的需要 在广东技工教育发展方面，2010年初省人力资源和保障厅制定了“校企双制，实现共赢”的发展战略。所谓“校企双制”是指学校和企业朝着相同的目标，共同制定和实施培养计划，发挥学校育人机制和企业用人机制的耦合作用，整合资源，创新机制，成为二元合一，双制互促的办学模式。要培养企业需用的技能人才，技工学校教育的培养目标就要从原来的学历教育转到提高劳动力素质的教育上。这就要求在教学中，无论在教学内容还是教学方式上，都要围绕培养既懂一定理论，又能动手操作的实用型人才这一中心而进行。机械类专业教育的实践性很强，在课程结构中，要十分突出技能实践课安排的合理性，强化技能训练。

技工学校改革发展的需要 国家人力资源和社会保障部《关于大力推进技工院校改革发展的意见》指出：技工院校要积极创新技能人才的培养模式，逐步建立以国家职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的一体化教学课程体系。因此，技工学校应积极探索教学手段、教学内容、教学模式的改革，推行模块化、“培训菜单”等教学改革方式，为培养和造就适应经济社会发展需要的技能人才做出努力。

推荐学生就业的需要 技工教育应以就业为导向，以服务为宗旨，主动适应经济社会发展需要，面向市场办学。近年来，受全球经济危机的影响，技工学校毕业生一度面临就业难的严峻形势。为保证学生能顺利就业，大部分技工学校都会在学生毕业前一年内开展毕业生的就业推荐工作，而“持证上岗”也要求学生在走上工作岗位之前必须通过各门课程的考试以及技能等级鉴定考核。这样就促使学校必须调整教学工作计划，压缩课程内容，缩短学习时间，提前完成教学任务。

整合的思路

（一）整合教学内容

针对以上弊端，结合实际，将传统教学中相互分离的三门课程的教学内容，以《机械制图》为主线进行整合，以“够用”为原则，从这三门课程中筛选出培养学生绘图和读图能力所必需的理论知识及相应实训内容，将它们重新组合，循序渐进，形成一个以培养综合能力为主体、突出技能和岗位要求为目的的 “三合一”教学内容体系。根据技工教育的特点，将三门课程中的部分理论知识简化，删除一些关联性不大的难点知识，补充一些实用内容。教师在设计教学方案时，应突出简单、明了、实用、形象、生动、有趣的特点，并以自身的教学方式影响、感染学生，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢学、主动学。整合后的教学内容可分为以下三大部分。

基础知识部分 这一部分的内容对于后面两部分关键难题的攻克具有重要意义。其学习目标是使学生掌握机械制图的基本理论知识，具备一定的绘制和识读组合体三视图的能力、绘制轴测图的能力。（1）主要知识点：该部分的主要知识点有以下几项：制图的基本知识与技能；正投影作图基础；截交线和相贯线的投影作图；组合体；AutoCAD2007绘图基础；轴测图；绘制轴测图和三维图；机械图样的基本表示法；机械图样中的特殊表示法。（2）重点训练内容：手工及计算机绘制手柄；手工绘制简单组合体的三视图；徒手及计算机绘制轴测图；计算机绘制空心轴；计算机绘制图框和标题栏，计算机输入文字；计算机绘制轴承；计算机绘制螺栓连接图。

零件图部分 该部分的教学要达到两个目标：一是使学生掌握绘制和识读零件图的方法，具备一定的绘制和识读常用典型零件图的能力；二是要让学生掌握极限配合的概念与标注、常用量具的使用和基本测量方法，具备一定的零件测绘能力。（1）主要知识点：零件图部分的主要知识点如下：零件图概述；零件结构形状的表达；零件上的常见工艺结构；零件尺寸的合理标注；光滑圆柱形结合的极限与配合；技术测量的基本知识及常用计量器具；形状和位置公差；表面粗糙度；螺纹结合的公差与检测；尺寸标注；计算机综合演练；零件测绘。（2）重点训练内容：手工及计算机绘制阶梯轴零件图；手工及计算机绘制齿轮零件图；实体零件的测绘。

装配图部分 该部分的教学要达到使学生掌握绘制和识读装配图的方法与步骤的目标，并且要具备熟练识读装配图的能力、绘制简单装配图的能力以及由装配图拆画零件图的能力。（1）主要知识点：装配图的内容和表示法；装配图的尺寸标注、零部件序号和明细栏；常见的装配结构；画装配图的方法与步骤；读装配图的方法与步骤；由装配图拆画零件图；计算机绘制装配图。（2）重点训练内容：该部分教学要重点训练的内容有两项，即手工绘制轴承架装配图和计算机绘制铣刀头装配图。

（二）整合后的教学要求

由专业教师一人讲授 三门课程整合后，内容涉及面广、衔接紧密，并且体现一定的逻辑关系。整合后的教学最好由一位具备较强机械专业理论知识和丰富的机械加工生产知识的教师来承担，并要求授课教师具有较强的手工和计算机绘图能力、熟悉常用量具的使用，具有丰富教学经验和较强教学能力，以求取得较好的预期效果。

认真编写“三合一”教案 任课教师应根据整合内容，分清知识重点和难点，遵循教育规律，把握教学方法，组织教学过程，按照教学目标要求认真编写教案，为有效实施教学做好充分准备。

配置够用的实训设备和器材 整合后的教学，教师经常需要使用计算机进行辅助教学，学生也需要通过计算机完成大量的绘图练习。因此，学校应配置多媒体教学设备，配备足够的计算机供教学使用。另外，还应配置挂图、模型和尺规等教师在课室黑板上讲课时需用的工具，以及供学生测绘用的零件实体和测量工具。测绘器具最好是人手一套，以加强学生实训力度，不断提升他们的技能水平。

（三）整合后的考试要求

考试范围应涵盖 “三合一”课程所授全部知识。考试模块应包括理论知识和技能测试两大方面，其中以技能测试为主 （占 60%～80%），内容主要为识读零件图和装配图、绘制零件图和装配图，可采取笔试或上机操作、实体零件测绘等形式进行考核。

优化整合以上三门课程的内容进行教学，是技工学校机械类专业教学改革的一种新的探索，无论是对教师教学创新能力的培养，还是对学生学习创新能力的培养，或是提升技工教育教学质量、培养和造就现今社会需要的高素质人才都是一种较为有益的尝试。

[1]钱可强.机械制图（第5版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[2]丁建春.计算机制图——AutoCAD[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2008.

[3]杨昌义.极限配合与技术测量基础（第3版）[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2007.

[4]张植桂.技工学校《机械制图》模块化教学改革探讨[J].广东技工教育研究，2009（3）：65.

[5]黄景容.再论技工院校公共课程改革[J].广东技工教育研究，2012（2）：4.

[6]邱定筹.技工学校《机械制图》教材改革与实践[J].广东技工教育研究，2010（3）：28.

[7]刘春.技工院校中职一体化专业课程改革与教材研发现状和思考[J].广东技工教育研究，2009（2）：83.

G712

A

1672-5727（2013）12-0134-03

林群（1964—），女，湖南宁乡人，广东省工商高级技工学校讲师，研究方向为机械专业技术基础课程改良。