信息技术在特教语文教学中的妙用

刘如香 王敏

寿光特殊教育学校 山东寿光 262700

1 信息技术运用于特教语文教学中的好处

在特殊学校里，聋哑学生之间的交流靠的是眼睛和手势，他们无法从外界的有声世界获取任何的信息，部分学生甚至不敢走出学校，怕面对社会不友善的目光。他们待在学校接受教师的指导，认真学习知识和技能，渴望成为对社会有用的人。因此，教师在教学过程中扮演着极其重要的作用。特教教师不断地改进自己的教学方法，提升教学技能，希望能够满足聋哑学生对知识的渴求度。随着科技的发展，信息技术逐渐走进课堂教学之中，为学生展现了一个全新的世界，也让教师的教学找到了新的方向。

1.1 信息技术是维系教师与学生之间的情感纽带

聋哑学生由于先天或后天的原因，导致他们与一般的儿童不同，无法用语言表达内心所想。因此，很多学生极度自卑，不愿意与外界交流，非常敏感，教师稍微不注意便会伤害到学生的情绪。甚至有许多学生在教师上课时不愿意看到教师张口说话，教师教学存在很大的难度。因此，在语文课堂上，教师与学生之间的交流就要凭借眼神和手势进行交流和授课，就这样一堂课上下来，不但教师疲惫不堪，浑身乏力，而且学生也紧绷神经，效果不见得很好。而信息技术辅助教学手段的引入，弥补了教师与学生的隔阂，迅速拉近教师和学生之间的距离，让学生能够清楚地看到画面，从直观形象的画面中感受与众不同的教学氛围，体验全新的事物，并有效地激发学习兴趣，调动内在潜藏的情感。

如在讲解《董存瑞舍身炸碉堡》时，将当时千钧一发的情景中，董存瑞不惧怕敌人的枪林弹雨，为了新中国勇于牺牲的场景通过多媒体课件展示出来，让学生如身临其境，感受到当时的紧张氛围以及董存瑞的爱国情怀。通过多媒体课件的展示，教师解决了如何向聋哑儿童表达董存瑞当时的心境的问题，也调动了学生的积极性和主动性，教师与学生之间进行了有效的情感交流。

1.2 信息技术是有效传递知识的输送工具

学习不只是学习书本上的知识，也是在向学生传达作者所处时代背景、当时的心境以及文章所表达的价值观和情感观。以往教师在讲解语文课本时，很难用手势表达出历史的宏观场景，也无法将原本的知识进行深度和广度的拓展。信息技术通过动画、文字等资料，配合色调、光度、声音、形体等形式，将无法用肢体表达的知识汇成图像，弥补学生听觉上的缺陷，提高学生的语言感知度和认同度，有效地传递大量的课外知识。

2 信息技术在特教语文教学中的妙用

在特教语文教学中，只要善加利用信息技术，就能够大大吸引学生的注意力，形成良好的教学氛围，全面培养学生各方面的能力。

2.1 利用信息技术化静为动，增强学生的感官意识

对于听觉有障碍、语言表达受限的学生来说，他们的感官意识特别强烈，但在传统的教学模式中，教师所能利用的东西太少，无法调动学生的感官意识，一成不变的肢体表达教学内容，让学生的思维容易在静态的环境中出离教师的教学范围，给教学造成困难。信息技术的巧妙运用，则将静态的课堂变成动态的课堂，学生能够看到不一样的世界，从而提高学习的兴趣。

比如讲述《精彩的马戏》时，无法做到将学生带到马戏团去观看，教师单一的表达也让学生感受不到马戏的奥妙所在。但巧妙地运用信息技术，通过多媒体课件能弥补没有看过马戏的遗憾，以图像、声音等将《精彩的马戏》一文变成可见的东西，学生能够看到猴子爬杆的矫捷，也能够看到黑熊踩木球的笨拙，还能看到山羊走钢丝的谨慎……信息技术巧妙地将文章化静为动，学生在信息技术的帮助下深入、全面地了解文章所表达的内容和意思。

2.2 利用信息技术化繁为简，提高学生的理解能力

许多听觉有障碍的学生对学习有抵触情绪，不愿意思考过于复杂的问题，这是特殊学生的“自我保护心理”。以往教师在讲课的过程中一直对如何化繁为简，让学生简单而有效地理解课堂内容这个问题感到头疼。信息技术帮教师解决了这一问题。通过信息技术，将复杂的问题通过其他方式展示出来，让学生在观感中寻找问题，并积极思索答案，提高学生的理解能力。

在讲《田忌赛马》时，涉及到战略的问题，而在让学生理解田忌安排马的顺序的深意时，运用多媒体课件展示几种等级的马比赛的场景，并搭配出书中所没有提到的比赛顺序，引导学生思考：“为什么田忌要用下等马对中等马，上等马对下等马？”通过课件的展示，将复杂的“战略问题”化成简单的赛马展示，学生迅速而有效地理解了“战略的意义”。

再如教学《桂林山水》这一课，可以借助多媒体信息技术手段，在上课前为这些特殊学生播放有关桂林山水的视频，激发学生学习的欲望。同样，在欣赏语段“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连……”时，作为从事聋哑教学的教师如果用手势和眼神、口型进行教学，显然不能更好地描述桂林山奇的特点。这时候，教师播放山“奇”的画面，让学生一看就知道，桂林这里的山确实与众不同。最终，教师凭借多媒体信息技术手段达到了教学目的，对聋哑学生理解课文内容有很多的帮助，对教师教学也起到至关重要的辅助作用。

2.3 利用信息技术化抽象为具体，转变学生的思考方式

比如在《颐和园》一课中，颐和园的美景是用语言都无法表达其魅力的十分之一的，更遑论是教师用肢体语言来表达。对于颐和园曾经所经历的圆明园被毁、八国联军洗劫、大量文物被掠夺等延伸知识，更是很难表达。借助多媒体课件，将颐和园的美景沿着书本所描述的走向一点点儿地放映，让学生看到“绿漆的柱子”的“绿色”不是鲜绿，而是带有历史印记的淡淡的绿，甚至还能够看到某些地方掉漆的样子，也能够感受到“站在佛香阁的前面往下望”，看到的大半个颐和园的景色是怎么一个样子。同时，利用多媒体课件展示“八国联军”的暴行、圆明园的现状等，拓展学生视野的同时，也培养学生的爱国情怀，树立正确的价值观。

3 结语

总之，特殊学校的学生与普通学生并没有什么不同，听觉有障碍的学生在其他方面还有异于常人的能力。因此，教师在教学的过程中应当灌输更多的关心和呵护，让他们感受到这个世界的爱，同时不断探索和分析，总结经验，提高教学技能，挖掘学生的潜力。随着科技的发展，相信会产生更多有利于特殊学生的学习器材和道具，帮助特殊学生理解和感受，激发他们学习的兴趣，充满自信，学到更多的知识，在社会实践中多锻炼，并来适应这个社会。

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