整合电子白板与网络资源 有效培养学生阅读素养

张新华

迁安市教师进修学校 河北迁安 064400

阅读素养是评价青少年学生综合素养的首要指标，是提高学生综合能力的基础。学校图书馆拥有大量的课程资源，也是学校开展阅读教学的主阵地。为发挥好这些课程资源的优势作用，教师必须花费大量的时间去筛选优质资源，这样会浪费时间，降低工作效率。通过新型多媒体设备——交互式电子白板的使用，教师可以迅速提取、整合相关课程资源，进行课堂展示、讲解和欣赏等，使课堂教学迅速步入正题，科学优化教学环节，大大提高学生的学习积极性。尤其是电子白板与网络资源的整合利用，有效培养学生的阅读素养，提升学生的习作能力，为学生的终身学习奠定基础，提高教学的效率。

在教学过程中，笔者发现部分学生在阅读时不太认真，只求速度不求质量，只读不写等，更有个别学生没有一定的阅读技巧，这样也就读不进去，更谈不上在阅读过程中与作品、与作者的对话了，领略不到作品的深刻内涵。到底如何培养学生的阅读素养，提高学生综合阅读能力呢？结合教材和学生实际，本文通过具体课例谈谈多媒体在语文阅读教学中的作用。

1 利用多媒体向学生推荐优秀作品，激发学生主动阅读渴望

新课程标准明确规定不同阶段的学生应达到相应的阅读量。教材提供的阅读量远远不能满足课程标准的要求，因此，教师要想办法激发学生的阅读兴趣，为学生提供阅读平台，让学生主动完成阅读任务，提升阅读素养。兴趣是最好的老师，学生有了阅读的兴趣，自然也就有了阅读的动力。教师在让学生阅读之前，必须精选阅读资源，选择适合学生阅读的、图文并茂的书刊，以及联系生活紧密、有一定阅读价值的课程资源供学生阅读。教师利用电子白板制作图书、报刊推荐卡，通过读者评价、自我推荐、网评等形式的展示和介绍，刺激学生的各种感官，调动学生阅读渴望。还可以利用交互式电子白板展示推荐书目的视频片段，直观刺激学生的阅读渴望。如推荐给学生系列励志丛书和科普读物《读者》《心灵鸡汤》《课堂内外》《德育报》《作文周刊》《谁动了我的奶酪》《昆虫记》《青少年科学探究》《图说天下》《麻辣阅读》等。在精选图书的基础上，科学安排阅读进度和阅读时间，实现高效阅读，让每本图书都能发挥它的价值。结合教学实践，要从课内和课外两种途径进行阅读兴趣、阅读习惯的培养。

2 利用多媒体整合阅读资源，丰富阅读积淀

既然提高学生的阅读能力仅靠课本上的资源是远远不够的，教师就应该拓展阅读空间，提供更多的阅读平台，给学生创造一个良好的阅读环境，使学生能随时随地读到他们喜爱的图书、报刊等。可以在楼道为学生安装交互式电子白板设备，教师在资源库里为学生准备足够的课外阅读资源供学生阅读。如在学习《大自然的语言》时，笔者在电子资源里为学生存储大量的相关资料，包括《十万个为什么》《植物的咒语》《克隆》《奇妙的沙漠》《科学大众》《海底两万里》等经典作品。学生可以自主选择或者几个学生同时阅读，通过电磁笔的点击、拖动获取自己喜欢的图书，进行课外阅读。这种方式大大提高了学生的课外阅读兴趣，培养学生的阅读素养。而且定期开展阅读交流活动，在交流的过程中，学生互相促进，互相提高，养成边读书边写体会的好习惯。

当然，大量的阅读是需要时间的，所以语文教师要提高阅读教学效率，就必须为学生提供更多的阅读时间，有效激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读积淀。

3 利用多媒体进行阅读方法的指导，综合提高学生的阅读素养

在日常的教学活动中，教师应加强对学生阅读技巧的指导，不论是纸质图书阅读，还是利用网络进行电子阅读，都应进行科学阅读。教师利用电子白板展示常见的阅读方法如略读、泛读、检索式阅读、全面阅读、提问式阅读、细读、精读、诵读等，并对每种方法进行详细的解释。每种方法列举一篇文章加以说明，从电子白板的素材库里提取原文，让学生感悟到阅读方法的精妙之处，从而有效提高阅读素养。

如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，针对课文内容特点和学生的实际情况，笔者通过电子白板展示电子资源库里的视频资料，播放小兴安岭的山山水水、风土人情等，让学生欣赏小兴安岭四季变化的美景和作者的写作特点。通过直观的刺激，使学生感觉到文章的用词之美、写法之妙；通过配乐朗读和文字展示，使学生深刻理解说明文的写作方法和说明顺序，尤其是数字说明、举例说明、对比说明等方法。学生通过听、看等感官刺激，科学准确地理解了课文的内容，尤其是那种美轮美奂的四季风景，使学生产生一种热爱大自然、保护大自然的情感，有效提高学生的阅读感悟能力。

正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，做任何事情，方法更重要。语文教师应该指导学生在不同需求下运用合理的阅读方法，从而获得所需求的知识；还应该教会学生利用网络、生活等课程资源，了解不同文体的阅读技巧，比如教给学生如何自学文学常识、写作手法、修辞方法的运用、不同文体的书写格式等。这样系统地为学生讲解之后，学生会觉得做阅读题也不只是凭积累、凭感悟，还有一定的技巧可循，那么，学生的学习方式和阅读习惯得到改变，学生的阅读能力也就会提高，达到全面提高学生素养和能力的目的。

4 利用多媒体渲染课堂氛围，全面落实三维教学目标

新课程标准把教学目标分为3个维度，其中情感态度和价值观目标在语文课堂教学中体现得比较深刻。教材只是枯燥的文字或者图片，学生在接受新知时感觉无味，利用多媒体技术展示相关视频或者网页信息，有利于调动学生的各种感官，激活学生的思维，提高学生对作品的理解和感悟能力，有利于对教材的理解和深化，增强教学效果。

例如，在讲授《圆明园的毁灭》时，笔者结合这节课的内容特点，提前半个学期建议学生家长带孩子游览圆明园，让学生亲自感受圆明园的历史文化，了解圆明园的建筑风格、历史变迁，以及所遇到的重重灾难等。在讲课时，笔者利用这篇课文激发学生热爱祖国、仇恨侵略的情感，从而激发学生刻苦学习，主动承担建设国家的历史责任感和使命感。为完成这一教学目标，在教学时，笔者设计了很多音画作品，有学生亲自游览时的照片剪影，有从网上下载的圆明园被侵略者烧抢的影视资料，有皇家史实资料。通过视频、网页信息等感官刺激，使学生深刻理解了圆、明、园这三个字的含义，理解了圆明园作为国家历史文化教育基地的深刻内涵，有效调动学生的情感，激发学生的学习热情，更好地渗透了“爱我中华，勿忘国耻”的情感教育。

总之，多媒体作为一种现代化的教学手段，在语文教学中发挥着巨大的作用。通过多媒体课件的感官刺激，有利于激发学生情感，灵动学生积极思维，大大提高课堂教学效率，提高学生的语文阅读素养和实践能力，为全面落实教学目标提供手段保障。

[1]李双庆.充分利用图书资源 培养学生阅读能力[J].中国科教创新导报,2012(21).