采用多种教法提高地理课堂效益

王红朵

叶县昆阳中学 河南叶县 467200

地理是一门横跨文理两科的综合课程，它具有别的学科无法代替的功能。新课标明确要求学习对生活有用、对学生终身发展有用的地理，新课程指导下的地理教学课程基本理念，着眼于学生创新意识和实践能力的培养。因此，采用多种教法，调动学生学习地理的内在动力是提高地理教学质量的关键。

1 充分运用地图，让学生主动参与，学会学习

地理知识的大部分内容，都能在地图上明确具体地表现出来。因此，结合地图，讲解教材，学生既容易接受理解，又能够牢固记忆。学地理离不开地图，各种地图中贮藏着大量的地理信息，培养学生通过观察和阅读地图并从地图上获取信息，是素质教育的要求，也是新教材增加大量地图的出发点。笔者在教学过程中坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评讲在后”的原则，尽量地减少讲述，引导学生学会使用地图，让学生学会从地图上获取地理知识，从而逐渐树立学生主动参与的意识。

笔者的具体做法是：运用地图，让学生学会从地图上主动地获取地理信息。如在学习“七大洲和四大洋“这一节内容时，笔者先设计了几个活动。

1）读图抢答题。①哪些大洲主要分布在东半球？哪些大洲主要分布在西半球？②哪些大洲主要分布在南半球？哪些大洲主要分布在北半球？③赤道穿过哪些大洲？

2）分组拼图比赛。学生自制各大洲轮廓图，展开拼图游戏，看哪一组拼得又快又准，这样学生争先恐后，课堂效果较好。

2 将地图和课本插图、学生绘图紧密配合进行教学

新教材的一个突出特点就是图文并茂。把教学挂图和课本中地图、插图、学生绘图三者紧密结合，在教学上也能收到事半功倍的效果。如讲“陆地五种基本地形”时，教材给出了5种基本地形的地貌景观图片，笔者首先让学生观察平原和山地，分别用成语概括它们的特征，辨析出两者的区别；接着，观察高原，找出它和前两者的异同点，在观察比较的过程中牢记高原的特征；然后，继续观察丘陵，从图片上研究它综合了平原和山地各自的什么特征；最后看一下由高地和低地两部分组成的盆地，明确高地包括的3种地形。如此教学，学生印象深刻、记忆牢固。

如在探究地图三要素之前，笔者请全班学生合作测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并在纸上绘出校园平面简图。在教师的引导下，每一位学生都积极自愿地参与这个工作，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等。笔者便要求他在图边注明（这就是图例），并注上方向，算出并比较各同学的比例尺。于是，地图的三要素由此而得到解决。

在学习《中国的疆域和行政区划》时，笔者就根据各省区轮廓特征，作似物形象比喻，把抽象的材料加以形象化，如：我们伟大的祖国版图轮廓像一只报晓的雄鸡，傲视东方；东北三省是雄鸡的头，冀、京、津位于鸡脖，鲁、苏、沪在鸡的前胸，内蒙古像小花狗爬在鸡背部，甘肃拳打肚，陕西像蹲兔，山西像树叶靠在兔后边，新、青、藏在鸡尾，台湾、海南是雄鸡的脚，湖北省位于鸡心位置，其轮廓形似警察大盖帽，浙江、福建、两广云南(鸡)肚下边，安徽、贵州几省夹，湖南江西姊妹俩……笔者接着说：黑龙江似一只飞翔的天鹅，吉林似人参，陕西似一个兵马俑，同学们仔细观察其他省的形状都像什么呢？这样一来，学生争先恐后地回答：青海像只兔子，河北像金钥匙，河南像金鱼，四川像蝴蝶，山西似平行四边形，辽宁像火柜、云南像孔雀……这样把各省区的轮廓图形类比为各种便于识记的动物和图形，利用这种方法进行识记，可以形成心理地图，便于掌握各省相对位置，既形象直观，又把名称与位置的记忆结合起来，从而避免死记硬背、地名与位置不相符的现象发生。

3 营造探究式学习环境，处理教材中活动内容

地理课程含有丰富的实践内容，让学生参与到学习活动中，既能培养学生的实践能力和创新意识，又能激发学生的学习积极性。如在组织学生探究地球仪上的经纬线、经纬度及经纬网定位时，课前可在教室的墙壁上贴上绘有经纬网的世界地图，并且在图上标出学生都熟知的著名城市、重大事件发生地和国际热点地方。如唐山大地震（39.6°N、118.1° E）、9·11恐 怖 事 件 发 生 地 纽 约（38° N，74°W）、“泰坦尼克号”沉没之地（36°N，24°W）等地，并在图边附上这些地点的经纬网定位示意图。学生对这些都十分感兴趣，他们自然会自觉地仔细观察并根据图示查找部分地点。这一过程实际也就预习了新课且提出一系列的问题，诸如：唐山在哪里？为何会地震？我们这里会地震吗？“泰坦尼克号”沉在哪里？怎么沉的？等等。为了弄清这些问题，学生兴趣上来了。因此，这节课也就成功了一半。

总之，提高学生学习兴趣，在教学中使用灵活的教学方法，与学生建立平等、民主、宽松和谐的师生关系，才能让地理课堂成为学生学习的乐园。