电教手段辅助教学活动探微

◆曹铱宸

作者：曹铱宸，张家港市实验幼儿园。

电教是新时代的先进教育方式。电教手段的运用给予教师更大的教学空间，使得教育更为简单化、通俗化，增强了教师与学生之间的互动，使得课堂环境热烈而愉快。电教给予幼儿更大的想象空间，使得教育不再枯燥乏味，使教育更具艺术性，更有新颖趣味直观的表现。电教还提高了小朋友各方面的兴趣，使他们在放松的学习环境中得到快乐，在快乐中得到知识。

电教手段包括录音、拍照、幻灯、动画、投影等，丰富的手段使得教育多样细致而又精彩纷呈。那么如何使用这些手段使教学更为简单而美好呢？下面笔者简略来说说各种电教手段在各教学活动中的运用。

1 利用多媒体录音技术，激发幼儿学习的兴趣

多媒体在教育教学中的应用，它以自身的信息加工、处理、储存的优势，根据教育理论的实践与知识，以生动有趣的画面展现出来，吸引幼儿注意力，提高学习积极性；再通过生动的动画与多变的表现，将抽象的理论知识形象化、拟人化，改变教学的模式。这样可以唤起幼儿的真挚情感，激发幼儿对教学活动的兴趣；营造动态情境，激发幼儿语言表达的积极性；渲染欣赏氛围培，养幼儿对事物的感知能力；构建想象空间，培养幼儿的创新能力。对优化教育过程，提高教育的有效性、互动性，能起到很大的作用，使教师的教学真正贯彻新课标的精神，贴近了最新的整合教育和建构式课程教育。

每次音乐活动中，一活动差不多结束时，幼儿刚学会新授歌曲，可歌曲中还存在一些小问题，如节奏没把握好，音不准，歌词没唱清等。笔者会把幼儿唱的歌曲录下来，回放给他们听，让他们自己来找歌曲中有哪些需要改进的地方，自己找出原因。这样他们更能记住，掌握更透彻。

2 利用多媒体拍照技术，浓缩时间和空间，使幼儿的学习更容易，游戏更轻松

时间、空间对于幼儿来说是非常抽象的概念。在大班科学“我的双休日计划”活动中，教学的重难点是让幼儿掌握时间的排列顺序，了解时间循环的规律。在活动中，教师把各时间段的照片打印出来，让幼儿畅所欲言这时间段在做什么，在讨论中让幼儿掌握时间的规律。最后师幼一起制定计划表，幼儿把照片贴在时间表里，在宽松的游戏情景中发现和探索时间循环的规律。可见，多媒体技术将不可见、抽象的教学内容形象、直观、生动地展现在幼儿面前，调动幼儿多种感官，使学习内容变得生动有趣，让幼儿在欣赏中自然接受，在游戏中轻松掌握。

大班的幼儿对一些日常常规、游戏常规等已有一定的认识，但由于毕竟年龄还小，有时不能控制自己的言行，又不能很好地掌握，需要教师的提醒及教育。如在社会活动“玩具大家玩”中，教师先请幼儿与同伴一起玩玩具（玩具的数量小于幼儿人数），有些幼儿拿不到玩具就出现了抢、争吵的现象，教师及时拿相机把画面拍下来。然后链接电脑，请幼儿看这些照片中的幼儿在做什么？你认为这样好吗？应该怎么做？让幼儿畅所欲言的同时，师幼也在慢慢地制定一些规则。

3 利用多媒体网络技术，变抽象为直观，更利于幼儿对知识点的理解

幼儿对色彩、声音、会变化的刺激物注意力最能集中。教师可以根据自己教学所需，将网络资源巧妙利用，让难以言表清楚的内容更形象、更动人。如音乐活动中《小鱼的梦》是一首恬静、柔美的歌曲，要营造这样的一个氛围，光靠钢琴的伴奏还不能达到最好的效果，且幼儿的注意力也容易疲乏，失去信心。于是在了解音乐性质这个环节中，笔者从网上下载了《小鱼的梦》，意境甜美、宁静，遗憾的是没有音乐的伴奏。在此，利用多媒体的便利，笔者将一段宁静、柔美的班得瑞的轻音乐作为背景音乐，并将歌词内容简单化、儿童化，作为旁白配合在这样唯美的意境中，无需教师过多的言语指导，学生对音乐便能领悟了。

4 利用多媒体Flash动画，从被动接受知识到主动探究建构知识转变

传统的教学模式以教师讲解为主，把所学知识点的信息传递给幼儿，而电教媒体在教学活动中的运用，更使枯燥抽象的数学活动变得具体生动，从而使幼儿的探索也变得更为生动积极。例如，在开展数学教学活动时选用课件《小动物，比一比》，画面一出现，迅速吸引幼儿的注意力，并激发幼儿的好奇心，使他们一心想探究其中传递的信息。运用多媒体，将数学活动生活化，采取小动物玩测量游戏的方式，让幼儿感知量具的长短与测量结果有关，并掌握用自然物测量长度的方法。

游戏式的学习，进一步激发幼儿积极主动地要求参与游戏操作。笔者很好地利用了多媒体技术区别于传统教学手段的显著特性，让幼儿主动发现、体会和理解生活中的数学兴趣，使教学活动更加具有趣味性。电教多媒体广泛地应用于教学，很好地实现了幼儿主动接受、主动学习、主动游戏，学得更轻松了；而教师也从传统教学中的“繁琐教学环节”中解放出来，腾出更多精力来搞教学研究。

例如，在语言教学“螃蟹的奇遇”中，笔者运用多媒体动画，帮助幼儿理解故事内容，边观看动画边提问。动画中，螃蟹被渔夫抓走，逃跑时不小心把自己的大钳子弄丢了，正伤心地哭呢。笔者问幼儿：“你们看后替螃蟹难过吗？那大家猜猜，螃蟹接下去会发生什么事呢？它遇到了谁？别人怎么安慰它的？”这一情境的设置，激发了幼儿主动表达的强烈欲望，使幼儿由“被动型”学习变为“主动型”学习，培养了幼儿的创新意识。教师如果留心观察就会发现：幼儿在观看电视动画片时，往往神情专注、聚精会神，其情绪随着剧情的发展，时而神情激昂，时而激怒，其注意力出现少有的稳定。因为对于幼儿来说，兴趣越浓，情绪就越积极，注意力越集中。

5 利用多媒体录像技术，帮助幼儿消除理解上的障碍，产生更为丰富的情感体验

在实施媒体组合教学过程中，突出幼儿的主体必须依靠教师主导作用的发挥，关键在于教师能否把自己的教学策略融入其中。如“找小鸭”是一个充满趣味性的数学智力游戏，活动中将露出不同部位的小鸭找出来。笔者利用移动的望远镜头寻找“小鸭宝宝”，学习由局部推测整体，提升观察力。“在池塘里的小鸭是算一只呢还是小鸭的影子？在公共汽车下面露出的尖尖的东西是小鸭的爪尖还是掉下的树叶？”……这时笔者引导幼儿展开讨论，说说自己判断的理由，同时分享各自的记录方法。当公交车离去、水波荡漾又回复平静时，一切真相都明了了。幼儿拥有不同的答案，关键是在媒体技术上稍加点缀，增加难度，让他们在思维、语言上碰出火花，唇枪舌剑，有效地引导幼儿学习数学思维去观察、分析、判断事物，突出主动学习的良好品质。这样，借助“机”更好地发挥“人”的相互作用，让幼儿的主体地位和教师的主导作用得到更好的发挥。

总之，多媒体技术在幼儿园教育中已越来越受到幼儿、教师的欢迎，它在辅助教学、优化教学的过程中有着不可替代的作用，它的运用给予幼儿更直观的感受、更广阔的空间、更加美好的未来。随着多媒体技术的发展，电教的运用必将在未来的幼儿教育中发挥更加显著的辅助作用。