江苏中职《英语》生活技能板块教学实践探究

徐敬玲

（江苏省江都中等专业学校 江苏 江都 225212）

当前，随着普通高中英语课程标准的深入实施，职业学校英语课程标准也相继制定推出。江苏省中等职业学校文化课教材《英语》（基础模块）从2011年秋季开始在全省各个中等职业学校使用。这套教材根据教育部2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》和江苏省教育厅2009年12月颁布的《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》要求编写。它以学生的水平基础和发展需要为立足点，以先进的教学理论为引领，倡导中等职业学校英语课程新标准，编写上具有时代性、基础性、职业性、能力性和科学性五项原则。整套教材分为基础、职业和拓展三个模块。基础模块侧重于学生的基本语言文化素养，在处理单元内部结构上，遵循了语言教学规律，分别设置了七个板块。其中生活技能（Real Life Skills）板块是结合单元主题设计的生活常用场景，学生需要运用单元中学到的听、说、读、写等技能去完成各类有趣的任务。

生活技能板块分析

内容 生活技能板块是新教材编排创新的表现之一，编者在以学生学习单元话题的基础上提供了来源于日常生活、未来职业场景的大量语言实践活动，充分体现了编者贯彻活动教育教学理念的编写原则。活动重在巩固学生单元所学的英语知识和技能 （尤其是口头表达和写作的能力）培养学生会用英语做事的能力。活动形式有：（1）写作类：写信，写寻人启事、社团计划等；（2）口头表达类：口头报告、口头建议、口头讨论；（3）制作类：制作出游计划、购物单、运动会参加项目条形图、外出活动时刻表、派对参加邀请函和商品海报等；（4）完成创建类：电子邮件账号、网上购物、捐赠表、体检表、家庭成员电视节目安排观看表等；（5）调查总结分析类：面试职业形象、成功要素的具备、自身素养分析等；（6）情境活动类：就医、去休闲场所、危险情况急救、二手市场买卖等。

结构 该板块活动的安排循序渐进，每个活动都是下个活动的脚手架，层层搭架子，螺旋式推进，最终在完成一系列活动的基础上完成一个具体的任务。如模块一第二册第一单元WhataWonderful Time中生活技能的任务就是“Making an outing plan”， 这个目标任务由几个互相关联的子任务组成，即板块中的Activity 4（Finish thefollowingSpringOutingPlan for your class）是前三个Activity的成果，即活动要达成的目标或者说要完成的任务。

板块编排的理论依据 从中外专家学者对二语习得研究的范围和目标来看，输入→学习过程→语言输出是二语习得研究最令人关注的。人们从输入研究中明白：在课堂内外要为学生创造接触大量可理解输入的机会。教师要积极创造宽松、友好、融洽的学习氛围。从认知理论的角度看，输出对学习的重要性在于：与输入相比，输出能够推动学习者对语言进行深入加工。因此，要转变观念，重视输出，提高师生的语言输出意识，培养学生的交际能力；教师在课堂上利用各种任务和活动为学生多创造一些输出的机会；任务型教学法是有利于学生语言输出的一种方法。生活技能板块编排的任务型活动体现了“做中学”的人本教育思想。

该板块教学现状

课程改革的深入，使得教师对任务型教学的认识也在逐步加深。但是，通过课堂观察，笔者发现不少教师对生活技能板块教学的处理仍存在误区和困惑。实际教学中，教师在这一板块教学时有如下几种情况。

忽略或跳过这一板块 教材配套教参建议每单元安排6~7课时，而实际教学以对口单招的综合高中班为例，6~7课时完成不了一个单元的教学任务。笔者所在的学校每周安排英语6个课时，两周共12个课时，教材每册10个单元。因此，两周必须完成一个单元教学。在12个课时中还要包括配套练习各板块的课堂讲练、单元测试卷的讲练，教学时间偏紧。一些教师干脆放弃了生活技能和Wrapup等板块的教学，把教学时间重点安排在听、说、读、写的语言知识和技能方面。

作为练习或作业处理 在该板块中有许多任务型表格的填写和问题的选择，有教师为了不遗漏该板块中出现的知识点，按照板块编排顺序，领学生读看一遍，处理一下词汇等知识，讲一下要求，把它作为练习、作业让学生去完成。毋庸讳言，学生学习枯燥乏味。让学生掌握一项使用英语的实际生活技能成为虚幻的目标。

尝试、探究教学 一些吸收了先进英语教学理论和模式的教师敢于实践、探索。他们在教学中具备了创造性地、灵活性地使用教材的能力，能理论联系实际对该板块中的任务型活动或置换或拓展或删减或穿插于单元前面的听说读写板块，但问题是还没有形成得心应手的教学方法。在教学中如何调动中职学生“做中学”的积极性，如何把握任务型活动的衔接，如何将活动延伸到校外等存在诸多困惑和很大的不确定性。同时，中职教师的英语交际能力也受到挑战。教师具有良好的教学愿望，有时却事与愿违，活动进展不顺畅。

实践探究

教材在单元内容的序化上采用了任务活动组元。活动教学是实现从任务到能力转换的媒介。任务的完成首先要解决的问题是从知识、技能到任务完成的知行合一的转换整合模式，即以活动的形式逐级完成任务。生活技能板块为学生实现知识、技能的转化搭建了一个平台，同时也为教师提供了创新教学的一个实践空间。依据任务目标分析、学情分析、单元主题内容分析等调整活动的顺序、改进活动的设计、安排活动的拓展迁移，逐步提高操作该板块的能力。笔者和所在学校教师在实际教学过程中做了一些探索。

根据单元主题整体教学需要，调整该板块教学顺序 在单元板块的安排上，生活技能板块是安排在听说读写和语言综合运用板块的后面、拓展阅读的前面。但根据单元主题是一个有机整体的情况下，可合理调节该板块的教学顺序和课时安排。有教师在教学How Do You Spend Your Time?单元时，将生活技能板块与 Further Reading板块结合在一起，作为一课时教授。Further Reading的话题阅读是“School Clubs in the US”，读后让学生讨论本校开设的俱乐部，而生活技能板块任务是Choosing a school club，包括选择社团、制定社团一周计划及口头描述社团活动。在这种安排下，生活技能板块成为了拓展阅读板块的任务型活动，这两个板块被有机地联系在一起。在学习I Feel Sick单元时，笔者将生活技能板块的活动进行了调整和分解，将Activity 1（看病的流程）、Activity 2（体检的项目）置于听说板块的B部分，将Activity 3（完成体检表的填写）布置在课后完成，要求学生查看入校后学校组织的体检表进行实事求是地填写，特殊情况再进行一次体检。

根据学生完成任务的能力改进板块活动的设计 教师在准备生活技能板块教学时，需对板块活动的难易做出预判。根据所教班级学生的英语基础水平和综合运用能力决定这些活动能否在该班进行。如果不能进行，应适时重新设计或改进。如在学习Go Out and Enjoy Life单元时，生活技能板块的Activity 1是个调查链，调查学生对所住城镇的了解情况，写出一些有趣地方的英文名称，像museum、 famous street/bridge、beautifulsquare、 shopping mall、restaurant等。对于一个县区级职教集团，学生来自不同的乡镇，每个学生会做出不同的回答，对一些地名教师也难以判断其英文表达的准确性，活动很难维持。为此，我校年级组在集体统一备课时，将地点统一，以学校为起点，向县城和大市辐射，以县城及扬州市区为例，列举几个典型的地方，要求学生通过网络、书籍杂志和词典等方式查找这些地方的英文名称并逐一写出来，然后教师再引导学生进行后续活动。

根据学生的职业和发展需要确立活动的延伸与否 职业学校学生学习英语主要是为了将来能够在日常生活和职场中使用。有用而且实用，学生才能用心去学。另外，如何激发中职学生用英语做事是生活技能板块得以进行的关键所在。知道要学但就是不想学，那又存在兴趣方面的因素。在活动的拓展与延伸上，必须抓住学生的职业和发展的需要，配合他们的兴趣爱好、生活经历，真正彰显职业学校英语课程特色。对于教材中生活技能板块中的派对邀请函、商品海报的制作，二手市场的买卖，休闲场所的去处等任务型活动可适当加大难度，将活动延伸到课外和校外。一位执教旅游专业的教师带领学生到扬州瘦西湖，将出行计划、出行方式、问路、指路、场所介绍等一系列活动在这次校外活动中开展，取得较好的效果，学生兴致很高、态度积极，引起其他专业学生的强烈向往。

根据任务活动完成情况进行教学反思 评价是维持学生学习生活技能板块积极性的一个必须工作。既重过程又重结果的评价，能让学生在学习过程中不断体验进步和成功，获取自信，保持兴趣。如制作、设计作品的展示，外出休闲最佳导游的评选、优秀学生成功要素具备等。教师要从成功和失败的生活技能板块的教学中总结经验和教训，调整自己的教学行为。在设计二手市场商品海报的制作过程中，笔者发现英语成绩较好的财会专业班学生制作的作品没有英语基础薄弱的艺术班学生的作品新鲜诱人，因为艺术班学生发挥了他们的专业优势，将商品图案勾勒得生动活泼，栩栩如生；又如在测试搭档对时尚的敏感度时，艺术班学生的得分普遍比财会班学生得分高。这两点改变了笔者对艺术班学生的偏见。以前总是为艺术班英语成绩不能在年级中名列前茅甚至拖后腿感到苦恼，课堂教学没有激情，师生关系不太和谐。笔者感到自责，艺术班学生在完成学习任务过程中所表现出的技巧和智慧，是他们对自己能力的有力证明。因为他们英语基础相对薄弱，就另眼相看，教学上相应地欠认真，师生关系不可能和谐。笔者的反思促使自己首先改变了对艺术班教学的态度，充满激情地投入到新的教学中去。

需注意的问题

无论是组内分工、讨论，还是收集信息、调查访问、活动后续评价，都要强调必须使用英语。教师自己使用英语，还要引导学生使用英语。对于较难的表达，鼓励学生使用简洁的表示方法，如关键词+问号表示疑问，或借助于手势，偶尔借助于母语。

该板块活动任务设计遵循了真实性、连贯性和可操作性原则，并且充分考虑到中职生的水平基础和认知能力，设计的活动环节不多，过程简洁，阶梯螺旋式推进。但这些都不能说明教师在教学过程中照搬照抄。在语言实践活动中，活动的答案不是唯一的，需要教师精心准备和再创造。如用一句话写出学生和朋友间的问题，学生为销售二手物品制作的广告传单等都需要教师精心准备。

板块有设计好了的任务型活动，但与之相应的情境需教师创造。没有真实或仿真的情境，学生的活动依然局限于看着书本，其想象力和活动表现的欲望极低，激发不起学生学习英语的内在潜能，学生只有置身于真实或仿真的情境中，任务才能顺利完成。

建议

新教材的教学理念、设计思路以及中职英语新课程标准的推广，不仅要通过假期培训的方式进行，而且要将培训材料、两课优秀视频、课件上传到网上，让教师自学，学校教研组集体学习，最大限度地让每位教师吸收先进的教学理论，具备新的教育思想、教学理念，有意识地以外语教学理论来指导教学实践。教材编写者以及职教职能部门应汇集一些教师上课的视频，制成光盘，供教师参考，以此更好地指导职校英语教学，将中等职业学校英语教学的目标和理念落实到位。

教师自身要加强学习，与时俱进，改变教学观念，学习先进的教学理论，如本套教材提出的任务型教学和整体教学。对生活技能板块的活动设计逐一仔细学习，从中领会任务型教学模式的真正内涵和教学的基本步骤。

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