高职学生英语阅读能力提升策略

王爱军

（西安外国语大学高职部 陕西 西安 710061）

阅读是人们汲取知识最直接、最方便的方式，也是掌握一门语言必须有的能力，是接触其他语言的最好方法和最佳途径。通过英语阅读可以轻松地积累词汇，因为单词的反复出现使人容易记忆。孩童时期那一字一句的阅读方式，经过几年的学习，十几分钟就能够看完一份报纸，找到自己所需要的信息。所以阅读技巧是可以训练出来的。阅读首先要了解作者的观点、态度，文章大意，其次注意其中的细节，重点词的含义，体会文中某处作者的言外之意。

从整体上看，高职学生文化基础较差，学习氛围不浓厚；自律意识不强，没有养成良好的学习习惯；英语水平参差不齐，阅读能力较差，词汇量小，只能看一些简易读物；兴趣容易转移，对课本之外的东西更感兴趣。

高职学生英语阅读能力提升的影响因素

一是硬件设施落后，教学形式过于单一，缺乏多媒体和网络的辅助。虽然网络覆盖面比较广，但是大部分学校还没有在课堂上普遍应用多媒体。学生最感兴趣的是影视、网络和图像，痴迷于手机。

二是单调的课堂教学方法。多年来，教师已经习惯了讲解“满堂灌”。与学生的互动虽然已经加强，但是还没有形成体系，不是很充分。学生在这种教学方式下，出现了懒于思考的习惯，英语水平差的学生更不愿意参与到教学中来。

三是缺乏英语运用的环境。高职学生年龄小，教师教学管理任务重，设立“英语角”纪律难以维持。还有，学生的学习氛围没有形成，在其他学生面前羞于开口说英语。

四是学生的不良阅读习惯。学生的阅读以词为单位而不是以意群为单位，表现为用手指指着所读内容，有的出声有的不出声，但都是逐词逐句地念；对于细节问题，理解不清，反复把玩，只见细节不见全局；见生词就查，以为所有单词意思都清楚，才能理解全文。所以，学生的工夫用在了查单词上，不利于良好阅读习惯的养成，也不利于长久坚持，以至畏难却步。

指导策略

不断激发学生阅读兴趣。课堂上用灵活多样的形式，介绍谚语、经典句子、绕口令，用诙谐的语言增加学生的知识。布置对话、角色扮演、值日报告等任务，加强练习。用抑扬顿挫的语音语调，培养学生的自我表达能力。教唱英文歌曲，做游戏，参加比赛，加强学生的参与意识。

长难句的讲解。在平时的教学中，教会学生对长难句的认识和把握。对学生进行系统的语法训练，教会他们对长难句的理解，分析句子的基本成分，抓住句子的基本意思。反复训练以达到举一反三的效果。

改善学生的语言环境。强调情境教学，以将来工作可能的情境进行交际型教学。精讲多练，提高语言运用能力，通过大量的实践活动达到从量变到质变的过程。让学生把所学的内容运用到实际中去，并且形成长效的训练机制。

必不可少的技巧

（一）掌握阅读技巧，了解全文

通过长期观察发现，学生在阅读中容易出现的问题主要有：生词很多，查出的单词发音、注释等写的密密麻麻；读完了材料却不知所云，抓不住中心；看完了，却做不对题，准确率太差；阅读速度太慢。

在阅读过程中，掌握阅读技巧，能够达到事半功倍的效果，并且大大提高阅读速度。应通过训练，提高学生的综合实力，向他们不断提出新的要求，挖掘他们的潜力。

阅读技巧中有略读和寻读。先通读一遍，略去枝节，找到主题句，了解文章的大意，不是句句细读，这就是略读。略读时，目光不是停留在每一个词上，而要落在意群中心词上，从一个意群中心词到另一个意群中心词，抓主要信息，形成整体印象。在文章中寻找主题句。主题词句表达了文章的中心思想，一般出现在段首或段尾，偶尔出现在句中，用一个转折词提醒；有时则要利用推理，对文章的信息进行分析，总结出主题句。每一段围绕本段的主题句展开，运用举例、引申等方法阐述主旨。而所有段落又围绕文章的主题句有条不紊地论述。读者要把握文章的因果关系，了解了每一段的大意，对全篇文章的中心思想心中有数。寻读用以搜索信息，阅读时带着问题寻找细节。浏览题目，从文中查找对应答案，这种阅读方法叫做寻读。简单的题目可用此方法，有的要根据上下文进行推敲。教师可训练学生将所需信息概括为词或词组，这样能更迅速地找出对应答案。

在通读全文后，首先搞清楚各个段落的内在逻辑关系。了解文章的体裁：记叙文、说明文，还是议论文。不同的体裁，作者表达观点的方式和语气都不同。记叙文一般以事件、人物为主线；说明文则需要观察作者的用词；议论文作者的态度在中心句中有所暗示。应从用词上判断作者的褒贬或者中立态度。要注意以下短语后的内容，如I think，in my opinion/view，等。 在考试中，只有明白作者的意图才能提高答题的准确率。

表达观点的词有三类：（1）褒义词，如：interesting，pleasant，enthusiastic，concerned，admiring，supporting，optimistic，humorous，polite，等等。（2）贬义词，如：negative，pessimistic，cynical，disgusted，sarcastic，ironic，bitter，sentimental，emotional，等等。（3）中性词，如：neutral，objective，impartial，indifferent，informative，subjective，等等。

在学生开始阅读前，教师可适当介绍一些背景知识，使知识与学生的实际生活有关联，对比其中的文化差异，拉近知识与学生的距离。课堂上利用图片等尽可能增加视觉效应，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲和阅读兴趣。

考试时应该注意：不要在某一处反复纠缠，要有全面、准确的判断能力；看问题要准确，尽量阅读一遍就达到目的。在学生阅读时，须指导他们按意群阅读，抓关键词，形成比较完成的信息；掌握全文大意，不要被生词影响，学会猜词。

阅读后帮助学生总结归纳，进行信息的整理，与已有的知识点形成体系，使学生养成迅速抓主旨的习惯。理顺文章的思路，搜索题中要求的答案。

（二）加强训练，把握细节

阅读是读者通过作品与作者进行交流的过程。为了让学生学会领会作者意图，教师可以精心设计一些问题，将这些问题分为读前问题、读中问题和读后问题。

培养学生的阅读速度要从课堂教学抓起，规范学生的阅读行为。阅读不但要求准确，还要在既定时间内完成。所以，平时要多进行限时阅读，避免逐词阅读，训练眼睛的扫视速度。平时养成泛读的习惯，博览群书，阅读不同领域的书籍，熟悉不同领域词汇可以加快速度。

细节的组成有一定的方式，比如时间顺序、重要性顺序、因果关系或比较对照等。要注意信号词来判断前后的逻辑关系，明白作者的思路和态度。做指代关系题要看就近的逻辑关系，定义、解释和对比都提供了有用的信息。信号词有以下几种：（1）表示进一步说明的，如likewise，furthermore，in addition，moreover，what’s more，for example，等等。（2）表示意思转折的：but，however，on the contrary，despite，otherwise，yet，等等。（3）表示先后顺序的 ：first，second，finally，afterwards，later on，since，then，eventually，等等。（4）表示总结的：in short，in a word，so，therefore，thus，hence，as a result，等等。（5）表示因果关系的：for，because，since，for this reason，the reason why，等等。

每一个细节都与作者的主要观点息息相关。文中语义转折处要引起重视，这里往往是作者意图或基本观点所在。另外，举例前后多是总结性话语，可能有主题句出现。

（三）博览群书，了解背景

有的学生面对阅读常常陷入困境：读书太少，理解力就差——理解力差所以读得就慢——读得太慢实在不想再读——不想再读因此读书太少。为了熟练掌握阅读技巧，就要培养阅读兴趣并反复训练。

人们把上学叫读书，即上学就要培养阅读的兴趣和习惯。最初的阅读一般是因为某个非常有兴趣内容的获得，所以精选材料显得尤为重要。要先培养兴趣，谚语、谜语等可以增加一些。对学生的提高不断进行鼓励。教师可以要求学生人手一本阅读书，一个月后互换阅读。对好的书籍、杂志或报纸，给全体学生推荐，表扬做得很好的学生。教师也可以把很好的文章与大家分享，讲解获得的知识、趣闻等。

阅读本身就是一种复杂而又艰辛的过程，上课前的预习，教师要给出具体的阅读任务。课堂上对现有内容增加背景知识，以利于学生理解和积累，扫除障碍。教师课前要精心准备，营造轻松愉快的情境，使学生进入阅读的最佳状态，再加上及时鼓励，促使学生能坚持阅读。

在精选阅读材料时，要以适合学生特点，贴近学生生活又符合学生水平的资料引导学生循序渐进阅读。学生需要了解科技、人文、社会，了解教育、心理、历史、动物、能源等等方面的知识。不妨让学生经常阅读报纸杂志，了解有关时事信息，吸收语言知识。文化知识使人们对世界兴趣盎然，平时的阅读能让学生了解英美国家的文化和风俗。可从文化差异、社会时政、拓展知识面等着手，从各个领域搜集材料，培养学生兴趣。能力的培养和文化熏陶都是长期的过程，需要学生反复实践。

（四）夯实基础，积累词汇

词汇量、语法知识、背景知识的积累程度直接影响学生的阅读水平。只有当学生具有了相应的词汇量，才能从词汇的掌握提高到阅读技巧的训练，并进一步利用背景知识和必要的上下文线索了解全文意思，掌握作者的意图。

怎样才能帮助学生在头脑中建立庞大的词汇库呢？首先，要求掌握课堂上出现的精讲、泛讲单词，不断督促；并帮助学生选择合适的阅读材料，加强课后阅读。其次，训练学生的听说能力，全方位输入和输出。再次，教师要坚持用英语讲课，并且精心创设情境，使单词有足够被重现的机会。让学生开口说英语，使用所学的词汇和短语。

对文章的理解程度建立在读者词汇量的基础上，所以平时词汇含义的掌握、固定搭配的积累至关重要。阅读中遇到的生词，或者熟单词出现了新的意思，即一词多义，都可以依据上下文中进行推测。课后阅读遇到的生单词，不影响文章理解的可以略过，以后阅读中如果经常碰到，就有必要查词典，加入到自己的词汇库里。

在考试时遇到生词，可以用多种方法猜测生词的含义，例如下定义、例证、信号词的推测，文中的同义词、近义词、或反义词的比较，进一步叙述中的暗示，还有利用所积累的某方面知识，如构词法知识等。

在构词法方面，需要了解前缀使词的意思发生改变（如un-，non-，dis-，ir-，bi-，uni-，re-，ex-，auto-）。平时要记住这些前缀的含义，比如：bio-生物（biology生物学）；co- 共同（cooperate 合作）；post- 后的（postwar战后）；super-超级（supermarket 超市）；bi- 两个（bicycle 自行车）；tri- 三个（triangle三角形）等等。后缀包括名词后缀：如-er/or/ar，-ian，-ist，-ee，-eer，-ty，-ance，-tion，-some，-ness，-ship，-ment，等；动词后缀：如-ify，-en，-ize，等；形容词后缀：如-ful，-al，-ic，-ical，-ive，-ous，-y，-less，等。副词后缀则有-ly，-ward，等。词类转化（词形不变）、合成词（由两个单词构成）的知识对于单词的记忆和词义的猜测都有帮助。

对复杂的句子需要分析其结构，找出句子主干。要注意了解复杂的语法现象，比如各种复合句、独立主格结构、分词、不定式等的作用。在阅读的过程中，教师可以讲解长难句，帮助学生理解、排除障碍，还可以为学生做示范，教会他们如何分析句子，了解句子含义。

（五）培养良好的阅读习惯

培养学生做笔记，写总结的习惯，不断提高阅读水平。教会学生对知识的总结和积累。在阅读时，要留心关键词的记忆，以后再遇到有这类词的文章，就能马上想起与此相关的那方面内容，想起当时的感受。有了早已铺垫的信息，阅读就容易多了。有些学生的笔记整整齐齐，产生很好的视觉效应，这是一种好习惯，如果长期积累，一定收益颇丰。

要加强课外阅读，每天都要坚持。教师可以介绍给学生不同题材、多方面的阅读材料，让他们熟悉不同体裁的文章和表现的风格，开阔知识面，增加英语语感，提高阅读水平，体会语言的魅力。

必须坚持不懈地进行限时阅读，加快阅读速度。阅读材料可以分为历史类、地理类、环境类、校园类、娱乐类等。平时应多积累这些方面的相关知识，逐渐总结出不同类型文章的结构和规律。平时的反复训练可以帮助学生面对同一类型的文章时，迅速定位，理出文章框架。

对于新接触的材料，可采取自上而下的顺序，根据标题和自己对此方面的知识大胆猜测，跳跃式搜索，从行文中找到充分的证据证实自己的猜测，形成完整的概念。

就阅读而言，知识的积累好比财富的积累，既能记住不少词汇，也能拓宽知识面，熟悉文化背景知识。总而言之，良好的阅读习惯有助于培养扎实的语言基本功，陶冶人的情操，提高人文素养，增加人的智慧。

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