高三语文课后激发学生积极学业情绪探索与尝试

刘建军

在目前的高考选拔机制下，绝大多数的高中学生都面临着巨大的学业成就压力。进入高三后压力尤其增大。大量研究表明高三学生的情绪困扰既影响着学生的心理健康，也影响着学生的学业成绩。当下，非智力因素比如情绪等在高考生教育教学中所起的作用已经受到越来越多人的关注。积极情绪即正性情绪或具有正效价的情绪，芭芭拉·弗雷德里克森在其著作《积极情绪的力量》中对积极情绪的作用作了十分详尽的阐述。她认为积极情绪的作用之一是能扩展思维。积极情绪对于人们的意义就像阳光对花的作用，它让我们的思想之花开放，使我们能看到更多、想到更多、创造得更多。积极情绪的作用之二是会构建美好的未来：它能帮助人们构建良好的心智习惯，建构心理优势，建构社会联系，建构健康的身体。积极情绪的作用之三是让人们百折不挠：充满希望地看待挫折和失败，从困难中恢复的力量，使人们更加坚韧不屈。

语文教育教学因其自身独特的学科特点在学生积极学业情绪的培养上有着得天独厚的条件。语文教育改革要真正体现素质教育的内涵，就必须面向全体学生，在提高学生身体素质、社会文化素质的同时，注重提高学生的心理素质。因此，如何充分发掘语文课在提升学生心理素质中的优势地位，除了要在课堂上多下功夫，还需要在课后多多努力。以下几种措施在激发学生积极学业情绪中起到了重要作用，但在实际应用中需要进一步改进。

一、日常作业布置、批改要用心，重在激发学生积极性

高三学生学习压力大，如何将作业布置得合理高效是很多老师探索的问题。有三点必须注意：那就是要布置训练学生思维发展的作业，布置发现学科解题规律和总结方法的作业，布置开拓视野、重在探究、提升能力的作业；对于这三类作业，学生不仅能获得知识的巩固，还能够提升学生的应试能力和学科综合素养，学生只要完成作业就会体验到自我成就的幸福感。老师通过批改作业了解每个学生的个体差异，根据作业反馈情况反思和调整自己的教学，做到因材施教。

二、每周通过随笔引导学生表达自我想法，感受美好

通过自由创作，学生很容易自然地流露出真实的情绪情感。细心的老师就会发现，一部分学生在随笔中流露的是积极向上、乐观进取的积极情绪，但也有一部分同学展现的情感是消极的。因此教师在评价学生随笔时，一方面从作业要求的角度评价随笔的选题角度、内容充实度以及语句的优美度；另一方面从激发学生积极情绪的角度要仔细鉴别，敏锐捕捉，了解学生所遇的困惑、消极情绪的症结之所在，真诚关爱学生，给予学生信任和鼓励。更重要的是要引导学生在生活中发现真善美，当人们总是能感受到生活中的真善美时，它的情绪一定是积极向上、愉悦美好的。这种美好的情绪会促进学生有良好的学习心态与应对挫折的勇气。

三、让作文评价提升学生积极体验，获得自信心

伴随着高三学生写作的往往是恐惧、担心、害怕等不良情绪，这些不良情绪不仅影响学生学习语文的积极性，还严重影响着他们的自信心，从而影响整体备考效率。如何让学生喜欢上写作文，乐于写作文，我尝试了很多方法，最终发现同学们如果能从写作中获得积极评价，那么下一次写作文的积极性就提升了很多。因此我想了很多方法给他们的作文进行积极评价，比如首先肯定他们作文当中最细致的描述，哪怕这些细节和主题没有关系，但这表明孩子用心了。还比如，对于学生从自我身上挖掘的故事我会告诉他“从内心里流淌出来的文字就是最美的文字”，学生看到该评价通常特别感动，不仅让他获得了积极的情绪体验还让他获得了挖掘写作素材的方法。我的感受是高三的孩子特别的敏感，因此对他们的积极评价一定要具体和细致，只有这样，这种积极评价才能进入他们的内在心灵，让他们获得积极体验从而提升自信心。

四、解答学生疑难问题中激发希望，使其拥有正能量改变自我

著名积极心理治疗师维吉尼亚·萨提亚说：“希望是改变的重要组成部分。与其与黑暗作斗争，不如为它增加一些光明。”中学生们往往在否定自己时以偏概全，这样既不利于发现缺点，也极其容易产生无法消除的消极情绪，最终陷入自己设置的坏情绪怪圈中无法自拔。对于老师来说，帮助学生从以偏概全的消极自我认知中走出来，必须想办法激活他们的希望。如果你总是让他先看到对的题目，看到能改进的地方，这样学生就有了正能量，这种正能量会促使他们改变。

课后通过以上几种方式激发学生的积极学业情绪不仅能够使学生对语文学习产生的积极性情绪，这种积极情绪还会迅速的迁移到其它科目的学习中，为他们高效复习奠定基础。