合作学习策略在高职思想政治理论课教学中的运用

陈桂林

合作学习策略在高职思想政治理论课教学中的运用

陈桂林

合作学习这一方式可操作性强，易于推广，可以弥补传统教学方式的诸多不足，可以帮助高职学生体会作为学习主体的尊严，并有利于师生良性互动关系的建立以及高职生竞争、合作、创新等综合素质的提高。具体运用策略包括：广泛动员，提高意识；科学分组，明确责任；精心设计，提高参与性；精选内容，提高学生兴趣；精心指导，加强学生主体性；多样评价，奖励公平等方面。

思想政治理论课；合作学习；策略；优势

近年来，为提高思想政治理论课（以下简称“思政课”）的教学实效，各高职院校对思政课教学进行了大量改革，效果显著。然而，据笔者了解，在当下很多学校的课堂教学中，绝大多数教师虽采用了多媒体等现代化教学手段，大大丰富了教学内容，但仍没有改变传统的“教师满堂灌、学生被动听”的模式，导致目前各高职院校思政课教学效果总体不很理想。因此，有必要适当运用“合作学习”教学方式，以弥补传统教学方式的不足。

一、合作学习简介

美国当代著名教育评论家埃利斯和福茨在其《教育改革研究》一书中断言：“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”所谓合作学习又称协作学习（Cooperative Learnin或 Collaborative Learning）,是 20世纪90年代从西方引进的一种有效的教学方式，是指在教师的指导下，以学生为主体，以小组为单位，将教学内容化为不同的任务分配到各小组，组员间在明确的责任分工下，采用自学、讨论、演讲、评议等形式自主探究和认知，师生共同完成教学任务的互助性学习方式。它改变了以往课堂教学的组织形式及其作用，淡化教师信息发布人的作用，而学生则逐渐成为学习小组的参加者和决策人。学生在合作探究知识的过程中，在合作的“自导”与“互补”中掌握了学习方法，提高了学习能力。[1]其本质是利用教学系统中各种因素（动态因素——教师和学生、静态因素——教学内容、教学环境、教学资源）间互赖关系下的互动活动，共同达成某种教学目标。

二、合作学习策略在高职院校思政课教学中的优势及作用

（一）合作学习可以帮助高职学生体会作为学习主体的尊严

美国心理学家、学生行为咨询专家格拉塞通过调查指出，学校是满足学生需要的最重要场所，学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。我们面对的绝大多数高职学生相对来说属于教育系统的弱势群体，心理相对敏感、脆弱、自尊心强，他们渴望体验成功。小组合作学习正是从学校应满足学生主体需要的基本假设出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中互相交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而使学生真正体会作为学习主体的尊严，促进了学生健康的人格心理发展。

（二）合作学习有利于师生良性互动关系的建立

长期以来，思政课教学的一个突出问题就是教学以单纯课本理论为中心，以老师课堂讲授为主要手段，即便是很多院校为提高思政课实效性而进行改革后的“1+1”模式（理论教学+实践教学），其课堂理论教学方式方法仍然比较单一，师生之间缺乏良性互动。而“合作学习”的运用能很好地解决这一问题。在小组安排、老师指导的过程中，教师能够加强与学生的交流，实现角色从传统的专制权威转变为平等的伙伴，从“警察”、“法官”、“ 导演”向“ 巡视员”、“ 顾问”、“ 协调员”转变。“巡视员”意味着游走与观察，“顾问”意味着提供帮助与建议。“协调员”则意味着适当的介入和干

预[2]。

（三）合作学习有利于高职学生竞争、合作、创新等综合素质的提高

国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告《教育—财富蕴藏其中》（1996）中对未来社会的合作教育也提出了相应的要求。他们指出，学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存是每一个人一生中四大生存和发展支柱。其中，学会共同生活，即学会与他人共同参与活动，并在这些活动中彼此交流协商、互相合作，应成为今日教育的重大主题。合作性学习在类似生活化的学习过程中，促进了学生的交流与合作，增强了他们的人际沟通能力，培养了学生平衡竞争与合作的能力，久而久之，学生会将合作性学习方式演化为一种日后的良好生活品质。此外，合作性学习能提高成绩较差学生的学习成绩，这对他们是一种有效的激励，能极大地调动他们的学习积极性，甚或成为改变这些学生人生发展方向的机

会。

（四）合作学习教学模式可操作性强，易于推广

首先，合作学习简约可行。这一模式不同于其他的实践教学活动，不需要经费、实践基地，也不存在学生安全等问题，所有活动均可在校园里、课堂内进行。其次，合作学习教学方法有利于提高教师自身素质。传统思政课教师仅仅依靠一支粉笔、一本教案，无限期的读教材，写板书，或点击多媒体课件，思想政治教育离社会现实很遥远，部分老师的教学与社会现实严重脱钩，久而久之甚至连老师自己也形成了“上课一套，下课一套”的状况，教师的“身教”作用更是无从谈起。[3]而合作学习教学很好地避免了这一点，教师每年的教学要面对不同的个体，设计不同的问题，反映各种社会热点。这在一定程度上促使老师思想上要敏锐，要有火花；行动上要关注社会，关注现实。同时，在和学生互动的过程中，也使得教师能及时更新自己的思想观念，从而影响教师思想意识的转化。

三、合作学习策略在思想政治理论课教学中的应用

（一）广泛动员，提高意识

广泛动员，提高学生合作意识是合作学习有效的前提。教师要创设合作学习的氛围，激发合作学习的欲望，从而达到积极参与、自主学习的目的，保证学习的有效性。在开展合作学习之前，教师要创设合作学习的气氛，使学生产生想要合作的动机，激发学生强烈的合作欲望。比如介绍一些合作学习成功的案例，宣传合作学习的优势。学生产生合作欲望之后，教师要向学生明确小组合作的意义，特别是小组活动之前，要使学生了解以下小组活动的规则以及具体办法。（1）每个学生都有责任保证在自己完成任务时，他们的小组成员也学会教学内容。（2）不同小组同一任务的承担者，要负责组间交流，并把交流的结果传达给其他同学，最后必须体现在作业中。（3）只有所有小组成员都掌握了学习材料后才能完成间互评，然后师评，最后是综合评价，填入小组作业评价单。

（二）科学分组，明确责任

开展合作学习要按照组内异质、组间同质的原则进行分组。首先，教师根据学生性别、学业成绩、个体特点等方面的合理差异，将学生分为若干个相对稳定的学习小组，并选择一名能起带头作用、能与同学友好相处的学生任小组长。这样有利于优势互补，公平竞争，相互促进，也便于教师指导。其次，为了便于开展小组合作学习，小组内应有分工，确定每个人在小组任务完成中承担的责任。最后，教师要对小组长进行集中统一培训，明确合作性学习开展的要点及具体要求，这有助于提高合作学习的效果。如果每个成员都分到一个有效活动的角色，如“检查员”负责保证所有小组成员都能清楚地说出自己的学习思考所得；“裁判员”负责关注小组合作情况，纠正别人在解释中的错误；“记录员”负责记录小组的决议并编写小组报告；“总结人”负责陈述小组的主要结论或答案；“联络员”负责为小组取来所需材料并负责与教师或其它小组联络。这样就避免了个别小组成员无所事事现象的发生。

（三）精心设计，提高参与性

实施合作性学习教学，教师必须认真备课、精心设计。这就要求老师在上课前，就学习的任务、需要达到的目标、学习分工等方面做好认真准备，同时要设计应对可能发生的各种情况的预案，避免学生把合作性学习的过程转化为闲聊。小组竞赛的形式可以是多种，问题法、讨论法、竞赛法、辩论法、实践法都是合作学习中最常用的几种教学方法。如结合当前社会热点问题，提前一个月给学生多个主题，让他们以小组为单位去准备，阅读书籍，上网查阅，小组同学间进行交流探讨，然后在多个主题中随机抽取，在课堂中以组为单位撰写时政论文。或是结合当年的国际国内形势，组织学生观看时事音像精品，如党的十八大、钓鱼岛问题等热点专题资料，并在每专题播放后，组织学生以小组为单位以专题主题展开讨论。也可将知识竞赛引入教学中，如在进行法律知识学习时，可设计成知识竞赛的形式，通过这种方式，寓知识性、趣味性、互动性于一体，达到激发学生学习的兴趣，同时也活跃课堂气氛，提升学习效果，并在竞赛中培养学生的团队合作意识。总之，合作学习的教学过程要进行精心的设计，才能真正促进学生的学习积极性，并在学习过程中培养和增强学生的团队意识和成就感。

（四）精选内容，提高学生兴趣

作为思政课教师，一定要分清哪些内容适合采取合作性学习的方法，通常是选取那些学生感兴趣的话题或者是学生熟悉的章节，或者由学生自己根据教学内容作出选择。思想政治理论课课程都是由若干内容模块（一个模块可能包含若干单元章节）组成，可以就模块内部各单元章节之间、模块与模块之间甚至课程之间存在的内在联系进行重新整合，选择综合性的主题。比如以“网络生活中的道德与法律”为专题进行小组讨论，可启发和引导学生对“网络生活中的道德要求”和“公共生活的法律规范”这两个知识点的内容展开融会贯通的学习交流。又如以“社会主义荣辱观”为主题，可以整合《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养与法律基础》两门课程的相关内容。也可以结合教材从生活中寻找主题。“生活即教育”，思想政治理论课小组合作学习也可以从学生学习生活和社会生活中选择确定主题。如对学生进行人生观、价值观和理想信念教育时，可以结合学生在书本教材、报刊杂志、网络媒体和生活中亲身经历或感受的正反事例开展一系列小组专题活动或社会实践。教学中也可以创设各种主题活动情景，提供各种体验引导小组讨论交流，让学生在亲身经历中产生兴趣、感动和疑问，并从中迸发思想的火花，最终明确学习的内容与实质。

（五）精心指导，加强学生主体性

首先，思政课教师要指导学生自主学习。思想政治理论课教学内容涉及面广，教师应指导学生课后自己寻找知识。当然，教师首先要向学生展示学习的目标，明确要完成的任务，使学生有明确的目标指向。接着明确资料搜集的内容范围和具体要求，有针对性、有意识地去做，避免盲目性。其次，教师要指导学生学会表达自己的观点。学生带着自己收集的信息资料、学习见解和产生的疑难问题在小组内进行发言交流、协作互学时，教师应引导学生围绕本次合作学习的主题，分析问题的实质或关键所在，然后各自提出自己的观点（见解），并有理有据地进行阐述。要鼓励他们敢于标新立异，不要随声附和，不怕讲错话，不怕别人有反对意见。其次，教师要指导学生学会讨论。在探讨中，教师可分阶段、分层次提出问题，不设框框，不定调子，不下结论，设法激起学生大脑和情绪的高度兴奋，让学生有正方与反方的争辩，有少数与多数的较量，在争辩对抗中进行知识和观点的碰撞。要避免课堂上表面十分热闹，实际上却是学生各行其是的随意闲谈或杂乱无序的局面。

（六）多样评价，奖励公平

合作学习的评价方式可分为过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度，以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。建立由学生自评、小组互评、教师点评的交互评价体系，以多渠道的反馈信息，来帮助学生了解自己学习的程度、效果和存在的问题，促进被评价者的发展。这一评价模式突破了传统教学中对学习单一的“作业评价”、“考试评价”模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。当然，开展评价需要注意几个问题：（1）评价标准要统一、公正，这样可以提高组与组之间的竞争以及学生参与学习的兴趣。（2）评价要考虑学生的个体差异，注意以表扬鼓励为主。（3）奖励方式多样化，可将学生的研究成果汇编成册或推荐发表，以激发学生研究的积极性。

总之，合作学习是一种适合高职院校思想政治理论课教学的较好的学习方式。[4]首先，它细化组织，有利于加强教师的课堂控制力，降低了教学管理的难度。其次，每个学生在学习中都有明确分工，承担一定的任务，这种做法大幅度提高了学生课堂参与度，激发了学生的课堂参与热情。再次，合作学习过程是师生间、生生间互教互学、互帮互助、相互沟通、对话的过程，这有利于营造和谐师生关系和生生关系。最后，教师的考察对象由个体变成小组，考察对象数量降低，有利于教师发现教学中存在的问题并进行及时的修正，提高教学的实效性。所以，它和传统教学方式的有机结合，将能够有效地促进教学质量的提高。

[1]邹雯娟.合作学习方式在高校思想政治理论课中的应用[J].徐州师范大学学报：教育科学版,2010（2）：22-24.

[2]曾芝芳.合作性学习在高校思想政治理论课教学中的应用探究[J].学理论,2010（3）：30-32.

[3]宁晓菊.合作学习理念在高校政治理论课教学中的解读与践行[J].学校党建与思想教育，2011（3）：40-43.

[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：50-53.

G712

A

1674-7747（2013）09-0061-04

湖南省“十二五”教育科学规划立项课题“合作学习在高职教学中的应用策略研究”（项目编号：XJK012CZJ028）

陈桂林，女，湖南常德职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为高校思想政治教育。

[责任编辑 陈国平]