实验教学全程录像：促进高校师资队伍建设的新方法

高智琛

山西财经大学实验教学中心 山西太原 030012

“实验与理论并重”是现代大学重要的教学思想和理念。大学教师应同时具备从事实验教学和理论教学的能力，而不是只能从事某一种教学活动。具体地讲，就是既能从事理论教学活动，也能指导实验教学活动。要求从事理论教学的教师，必须提升自己的实验教学能力；从事实验教学的教师必须提升自己的理论教学能力。这样才能全面贯彻“实验与理论并重”的教学思想，在实际的教学活动中采取灵活多样的教学形式，提高教学效果与效益，确保教学质量的提高。那么，如何才能提高高校现有教师队伍的实验教学能力和实验教学水平？事实上，在实验教学中学习实验教学方法，是提升现有教师队伍实验教学能力和实验教学水平最有效的一种方法。但此方法存在一定的局限性：只适合于参加实验教学人员的能力建设和水平建设。为了使更多的教师受益，将实验教学的实际情况进行全程录像，使之成为一种全新的师资队伍建设方法，是一项有意义的尝试，值得不断实践与探索。

1 建设实验教学全程录像资料库的必要性

在高校实验教学过程中，将其教学的具体情况进行全程录像，建立实验教学全程录像资料库，为实验教学课后研究、评价和改进提供第一手资料，对总结实验教学经验，发扬成绩，纠正不足，促进实验教学改革具有重要的现实意义。

实验教学全程录像的制作，对于调动实验室工作人员的积极性，使他们认真对待实验教学，在实验中扮演好自己的角色，本身就是一种促进，促使教学人员尽职尽责，并具有监督管理的功能。实验教学全程录像，不仅能够保存珍贵的实验细节，使实验方法与技能以及实验过程中难以表达的意会性成分得以保存，更为重要的是能够反复展示当时的真实情景。显然，观看实验教学全程录像，对于实验教学人员能够促进自身的回顾、反思，加深对实验教学活动规律的重新认识，以达到对自我行为、方法和策略的优化和改善；对于教学管理者而言，能够提供真实可信的评价资料，即为教学评价、教学管理提供依据；具体地讲，实验教学全程录像，为更多的人提供真实、详细的实验教学细节，利于进行详细、认真的分析研究，总结经验、纠正不足，利于将好的做法、经验和技能进行推广，成为一种新的教学模式；还能够使理论教学中难以显现的意会性东西以及很多真知灼见展现在人们的面前，成为高校师资队伍建设与成长的重要媒体和隐性知识的重要来源。

事实上，在学生中开展实验教学全程录像的研究，是对学生能力培养质的提升。通过观看录像，更能激起学生的反思，使学生自省；在反复的感受与体验中，有新的收获；在仔细的研究中，使忽略的细节得到应有的重视；在与别人的比较中，掌握更好的实验技能与方法。本质上是从感性到理性的升华，是从肤浅(认识)到深刻(认识)的深入，是做与思的紧密结合，是对学生进行的综合性培养。

2 师资队伍建设新方法

2.1 构建实验教学全程录像资料库

高校现代教育技术部门是实验全程录像制作的主力，理应承担起建设实验教学全程录像资料库的重任。目前，很多高校现代教育技术部门的录像设施，只服务于会议，为领导录像，平时基本处于闲置状态，其实，这些设施完全可以承担这一任务。但是，由于高校现代教育技术部门在编制上，规模有限，如果对全校所有的实验进行录像，人员不足的问题将突显。然而，如果将从事实验教学的工作人员，进行统一调配，人员不足的问题即可解决。

事实上，开展这项工作，可以通过以点带面的方式逐步进行。具体做法：每学期，对全校开设实验课程的教师进行统计，并要求每位教师自报一次实验课，列入学期录像计划，进行统一安排。这样，既可减少录像的工作量，也能提高录像的质量，使录制资料成为实验课的精彩回顾。

2.2 实验教学全程录像资料的使用与管理

实验教学全程录像资料是各实验课程真实情况的记录，它凝聚着授课教师的心血，标志着授课教师的教学水平，尽管其影像资料(光盘)教师本人并未投资，但从归属讲，它是属于授课教师的个体资料(劳动成果)，我们应承认其著作权归授课教师个人所有(以增强其录像的意愿)。作为学校有权使用和管理这一产品，可责令专人负责，并可参照《图书资料管理的办法与细则》进行日常管理。

2.3 教师队伍的建设与培养

对高校教师实验教学能力的培养，不能仅仅局限于实验教学之中，通过实验教学进行传、帮、带，还应当扩大到教学研究之中，充分利用每周二、周五的学习时间，开展教研活动，进行集体学习，共同观看实验全程录像资料，并以教研室为单位，进行分组讨论。面对实验教学过程中存在的问题或不足，展开全方位的分析与研究，并提出改进意见。

事实上，凡是能够在学校实验全程录像资料中展示的教学过程，可视为“精彩”的一幕，必然有其独特、可效仿的地方，可为他人提供教学经验。教学的追求无止境，并不存在完美无缺的教学。如果能够找出不足或问题，不仅利于个体的进步，也利于群体的重视。

3 师资队伍建设管理措施的完善

在现实生活中，每位教师都希望自己比群体成员具有更高的教学水平和更强的教学能力，都不甘于人后。每位教师都会有自我保护的意识，在师资队伍建设过程中，容易产生搭便车行为：乐意学习别人的先进经验，但不愿意外露自身的技巧，这就要求我们必须通过制度建设加以消除。

3.1 加大教学研究成果的奖励力度，促进教学研究活动的积极开展

教学研究与学术研究都属于科学研究的范畴。可是，目前人们偏重于学术研究，忽视教学研究。这是导致教学质量难以提高的一个重要因素。我们必须认识到，学术研究和教学研究都是提升教学水平和教学质量的根本保证。进一步讲，教学研究是提高教学水平和教学质量的关键因素，也是提高教学水平和教学质量的根本保证。不开展教学研究，学术水平再高也无济于事。教学研究与学术研究相比具有更加重要的地位，只有重视教学研究，才能从根本上保证教学质量的提高。从现实来讲，目前高校教师队伍的学历大多是硕士、博士，甚至博士后，都具有一定的学术研究能力。但是普遍缺乏教育学方面的知识，对教学研究并不擅长，因而必须加大教师队伍教学研究的力度，使他们提高对教学的驾驭能力，更快地把学术能力转变为教学能力，使学术优势成为教学优势，才能大显身手。因此，我们必须更加重视教学研究，在科学研究成果的奖励上，要区别对待学术研究与教学研究：同等级别的教学研究成果奖励要高于其学术研究成果，即从政策上、制度上向教学研究成果倾斜。这样才能把教师的科学研究从重视学术研究向重视教学研究转变，促进高校教学研究的大发展，在全校范围内形成浓厚的教学研究氛围。

3.2 完善教学研究成果的评价机制，促进教学水平的全面提高

教学水平与教学研究的水平直接相关。教学研究水平的提高，是促进教学水平提升的根本保证。教学研究成果的水平，并不在于发表教学论文刊物级别的高低，而在于所介绍的教学经验是否先进，是否适用，是否能够促进教学质量的提升。即从经验的先进性、实用性和实效性等多方面进行评价。因此，教学研究成果的评价，应放手发动群众，将其评价工作落实到日常教学过程中进行。具体的办法：一是将教学研究成果与教学实践挂钩，通过实验教学全程录像确认其科研成果是否来自教学一线；是否应用于教学实践；是否取得学生的认同。二是利用周二、周五集体学习的时间，通过教研活动对实验教学过程中的教学经验进行同行评价，并建立相应的评价数据库。三是建立实验教学档案，通过分析学生实验报告，检查学生的收获，并通过学生满意度汇总，了解学生对实验教学的认可度。显然这种评价方式，不仅取消了刊物级别决定论文水平的简单做法，更为重要的是将教学科研成果与具体的教学实践相结合，与教学效果相结合，极大地提高了教学研究成果的真实性、科学性和实用性，并且评价的主体来自同行、学生，来自于教学研究活动，使评价工作更加客观、公正。

3.3 改进教学名师的评选方法，促进实验教学全程录像资料的建设

目前，各高校名师的评选办法，是个人申报，部门批准，上报教务处，组织专家通过听课评选出来。这种评选方法，不仅很难使年轻教师脱颖而出，更为严重的是存在评价渠道单一，仅凭专家的意见，很难做到公平、公正、科学、合理，难以得到同行的认可和学生的认同。教师这个职业，本身就聚集了一大批不注重名利的人，而注重名利的人只是少数。但个人申报评选名师的方式，对于那些不注重名利的人来说，显然是一种不公。因为他们对名利的淡薄，只能在师生心目中加以称颂，而得不到组织的认可；那些看重名利的人，往往却能得到组织的认可。导致人们对现实中评选出的名师褒贬不一，不能起到名师的示范效应，而失去评价的意义。因此，必须改进评选方式，从全体教师中进行整体综合筛选。评选工作与上述教学研究成果评价相结合，通过各种资料进行汇总、排队，根据排队情况评选名师。显然，这样产生的名师，不仅具有一定的科学性和合理性，还能够使人信服。同时，这一做法，还会促进学校实验教学全程录像资料的建设，使每一位教师都有充分展示自己的机会，使教学研究成为展示自身能力和实现自身价值的平台。

4 结束语

在高校师资队伍的建设中，培养每一位教师的实验教学能力，是改善单纯教学方式，提高教学灵活性，活跃教学氛围，增强教学活动趣味性、直观性，提升教学效果的重要举措。通过实验教学全程录像，在全校范围内开展更加广泛的实验教学研究，是一个全新的课题，没有经验可以借鉴。我们必须在达成共识的基础上，大胆实践。