工学结合一体化学习站建设研究

胡国胜

一、学习站体现“学习即工作”的职业教育思想

职业教育的本质特征是工学结合，即“学习的内容是工作”、“通过工作实现学习”。[1]从实际工作岗位提炼的典型工作任务，描述的是一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动（工作）过程，它反映了职业工作的内容和形式，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。典型工作任务同时也构成职业教育的学习领域，学习领域即以真实项目表现出来，是师生通过共同实施一个具体的、完整的、具有实际应用价值的“项目”工作而进行的教学活动。

完成这些教学活动，需要能体现“教学做”一体的教学场所，学习站是一个理想的平台。它是集校园文化与企业文化、理论教学与实践教学、学习过程与工作过程为一体的职业（专业）学习场所，能够完成基于工作过程的真实项目的实施过程：明确任务/获取知识、查询信息、制定计划、做出决策、实施计划、检查控制、评定反馈。学习站体现了“学习即工作”的先进职教理念，创造的是知行合一、“教学做”一体的学习环境，能够培养学生的学习能力、方法能力和社会能力等关键能力。

学习站不同于传统的实验室和实训室。传统的教学场地如教室、实验室和实训室等，将理论教学和实践教学较为严格地区分开来，这种“先理论，后实践”模式，造成理论和实践脱节，难以取得满意的教学效果。学习站综合了传统教学场地的功能，但又不是它们的简单相加，它与传统教学场地在功能上有本质的区别。[2]

（1）学习站要完成的是学习任务，培养的是综合能力，而不是验证性的实验和单一的技能训练。

（2）学生在学习站单独或分组使用工具设备，利用各类资源，通过与他人沟通与协作，在完成具体的工作任务、取得特定的工作成果的同时，学到相应的知识和技能，获得必要的工作经验，促进综合职业能力的提高。

（3）一体化学习站为学生提供了经历一个结构完整的工作过程的体验，使他们在获得专业知识和技能的同时，更获得工作过程知识和职业认同感。这些都是传统教学场地所难以完成的。

由此可见，学习站是实施工学结合一体化课程的物质基础。建设功能完备、布局合理的一体化学习站是一体化教学顺利实施的基础条件。

那么，如何建设一个先进的学习站？本文将从实际工作出发，提出学习站建设的思路和方案，并探讨学习站的特点以及建设过程中须注意的一些问题。

二、学习站的建设思路

学习站要体现出工作过程系统化的教学原则和一体化学习环境，学习站的要素就是工作过程的要素，包括：工作任务、人员组成、达到的目标、设备和工具、工作方法、所需基本知识、操作规范和流程、考核标准和方法等。具体来说，在学习站建设过程中重点要体现以下五个方面的建设思路。

（一）学习任务多样性

工作过程根据学习任务性质而变化，学习任务决定了基于工作过程的教学内容。为了让学生体验不同的工作过程，学习站设计学习任务时应体现多样性。同时，对每个学习任务，学习内容要力求完整，这样，使学生能在学习站经历完整的学习任务，学习任务的完成过程是学生的学习与工作过程。

设计学习任务要以学生综合素质培养为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展。要正确处理全面发展与因材施教的关系，让学生在完成任务的过程中，获得满足、愉悦和成功的体验，使学生真正成为学习和工作的主体，从而培养他们的实践能力、创新意识、创新能力。

（二）学习组织形式灵活性

1.学习站实施的是工作和学习一体化的岗位学习，其学习过程在时间和空间上与工作过程是一体化的。

2.根据学习和工作的需要，任何时间都可以为学习的目的而中断工作，同时，任何时间也可为工作而中断学习，从而真正体现在工作中学习和在学习中工作的思想。

3.工作岗位上的持续学习行动，具有个性化和自我管理的学习特征，因而，在学习、工作的时间安排以及学习站开放时间的安排上，应具备灵活性。

4.根据工作任务大小和难易程度，灵活分组完成学习任务。

（三）“学材”建设任务导向性

在以学生为中心的学习中，需要相应的教学辅助手段，其中，最重要的就是学习材料（简称“学材”）。“学材”是学习站的灵魂。

在“学材”的引导下，学生通过自我开发和研究式的学习，掌握解决实际问题所需的知识技能，从实际经验和书本抽象的描述中构建自己的知识体系，实现理论与实践的学习相统一。它将学习与工作紧密结合，促进了学习过程的系统化，使教学内容更贴近企业生产实际。

“学材”常以引导性的知识、任务、问题、图表和信息形式，或以工作页的形式出现，是一种专门的教学文件。在它的帮助下，学生可以进行自我控制的学习，从而获得所需要的知识、技能和态度，完成学习任务。有效的工作页是“学材”的核心部分，应由工作内容与目标、工作准备、工作过程以及工作总结等四个关键的要素组成。[3]

1.工作内容与目标。让学生明确在模块教学中工作的具体内容与目标，即让学生知道“要做什么事？通过做这件事能有何收获？”。

2.工作准备。该要素应该包括工作劳动组织、工具准备及相关知识准备三个内容。

3.工作过程。该要素是工作页的主体部分，需用相当篇幅详细记录工作过程、相关数据及分析。要注意突出工作页对学生实操过程的指导作用，要将工作过程的关键步骤具体标明，以达到只要学生依据工作页，便可基本独立完成整个工作过程操作的效果。

4.工作总结。该要素是让学生总结自己在完成本工作任务之后获得哪些收获，掌握了哪些技能，有哪些体会及经验教训，是否达到了预先制定的工作目标。

（四）设备和工具先进性

学习站的硬件设备与工具应尽可能与企业真实环境一致。学生在设备和工具的使用过程中，通过与工作人员合作与沟通，完成一个具体的工作任务，取得特定的工作成果，并学习到相应的专业知识和技能，获得必要的工作经验，最终学会工作。

（五）考核方法科学性

学习站中学生学习工作考核应由企业共同参与、注重过程化考核，并从知识、能力和素养三方面给予综合评价。实行科学考核即对学生进行发展性评价，这一评价方法有利于学生综合职业能力的获得与职业素养的形成。

三、学习站的建设内容

（一）学习目标和学习任务

学习站建设是以“学习的内容是工作，通过工作实现学习”为宗旨，培养学生的学习能力、方法能力和社会能力。学习站建设必须明确学生在学习站学习的目标和学习任务，以便在学习工作过程中，能使学生在知识获取、技能训练和职业习惯养成等方面得到全面提升。

（二）工作环境建设

为了完成学习任务，学习站的工作环境必须贴近企业真实环境，能体现校园文化与企业文化。学习工作站环境上要体现工作任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员、工作成果与工作要求（规范、质量标准）等要素。具体来说，它至少应具备以下一些要素。

1.集中教学区。讲授示范、仿真虚拟演示等。

2.小组讨论区。交流讨论、实践操作调试等。

3.资料查询区。网络、工具书、专业资料等。

4.实操区工具存放区。设备仪器、工量具、耗材等。

5.学材存放区。工作页、学习资料、工具书和视频等电子资料。

6.成果展示区。示范、对比、鼓励。

（三）社会服务建设

学习站除了在校内承担培养人才的任务外，还要积极面向社会开展技能鉴定等职业能力评价，以提高服务社会的能力。一方面可以通过面向社会，提高设备的利用率，创造社会价值和经济价值；另一方面也促进了与企业行业的交流，有利于保持学习站的先进性。

四、学习站的特点

学习站模式突破了传统教学模式，使理论学习和实践学习合二为一。学习站采用多种灵活多样的方式方法，设计全面的项目任务，培养学生综合职业能力，以保证教育学习的全面性和工作过程的完整性。学习站模式通过具有企业学习特点的学习方式建立学习型组织，学生可以单独或以小组形式共同完成学习任务，也可由不同专业、年级和年龄学习者组成学习小组，体现了工作岗位上的持续学习行动，具有个性化和自我管理的学习特征。学习站模式使学生有机会在高度独立和自我管理条件下学习，并对生产过程和企业文化进行反思。

为充分发挥学习站在学生能力培养中的作用，灵活安排学习时间和学习站开放时间是重要保证。为促进学生认知能力以及过程性和策略性思维发展，要灵活安排柔性化和个性化的工作时间，学生不一定做相同的事情，可根据具体情况确定学习进度；根据需要调整多种可利用的设施、设备和空间环境；开放真实的、虚拟的、网络或混合式学习空间；以专业（职业）的典型工作任务为基础，根据实际需求增减学习内容。

五、学习站建设中应注意的问题

（一）教学改革同步跟进

学习站与传统教学不同，因而，在教学内容、教学项目、教学任务、教学方法、教学手段、教材、工作页、教学考核、教学管理等诸多方面的教学改革应同步跟进，否则，学习站作用将难以发挥。

（二）学习站的主人是学生

学习站的目的是为了培养学生的能力和素养，须坚持一切以学生为中心，从学生的需要出发。教师应改变在传统教学中的角色，要指导学生从项目方案编写开始，由学生主动完成项目准备、项目分组、项目实施、项目总结、项目改进等学习工作任务，让学生在学习站真正感觉到“我的地盘我做主”。

1.注意考核标准的科学性和目的性。学习站的考核主要针对两个方面进行：学生执行项目的能力、学生的职业素养或对企业文化的认同度，因而，应由企业人员共同参与考核过程。考核应改变过去“作业+期末”的方式或者仅根据项目结果、报告进行评价的方法，要注重过程考核和项目后续工作的考核，如应综合考虑学生在实施项目过程中的表现、项目汇报和评比情况、项目改进总结等。

2.重视学习站的管理工作。管理分为两个方面：第一，学习站实行柔性开放时间，即学生根据项目性质和实施过程的突发情况安排时间，学习站管理要服务学生的需要；第二，师生一起参与，实现动态的、精细化的管理。应使学生在学习工作的过程中，逐渐养成良好的职业习惯，牢固树立“整理、整顿、清洁、清扫及素养”的标准规范，执行“5S”观念。[3]

3.充分发挥学习站的作用。学习站除了满足日常教学外，还可用于科学研究、企业培训和社区科普等用途，从而实现资源的社会共享。

[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[2]何才.浅析工学一体化学习站的功能与建设——以汽车发动机机械维修一体化学习站为例[J].交通职业教育，2010（04）：28-29.

[3]罗彬健.以工作页为载体的理实一体化教学实践[J].机械职业教育，2012（06）：24-27.