新世纪国内英语词汇学习策略研究回顾与前瞻

翟 康

(福建师范大学福清分校 外语系， 福建 福清 350300)

词汇在语言学习中起着举足轻重的作用，有关英语词汇学习策略的研究也受到越来越广泛的关注。面对众多学者从不同角度所做的研究，为了更准确地把握这一领域的研究现状和发展趋势，作者从中国期刊网上检索了新世纪以来18种外语类主要期刊①18种主要外语类期刊包括：外语教学与研究、外语界、外国语、现代外语、中国外语、外语学刊、外语教学、外语与外语教学、外语电化教学、外语教学理论与实践（曾用名：国外外语教学）、外国语文（曾用名：四川外语学院学报）、山东外语教学、天津外国语大学学报（曾用名：天津外国语学院学报）、北京第二外国语学院学报、西安外国语大学学报（曾用名：西安外国语学院学报）、解放军外国语学院学报、广东外语外贸大学学报、外语研究。上200篇英语词汇学习策略研究的论文。刊登在这些期刊上的论文具有权威性和代表性，这些论文分析问题角度各异，涉及面广，能够代表学科发展方向。作者从研究的基本趋势、研究内容和研究方法等几个方面总结了新世纪以来国内英语词汇学习策略研究的概况，发现附带词汇习得研究、多媒体学习词汇、语块学习词汇等成为研究的热点。通过总结作者提出了加强词汇本身研究、具体学习策略使用效果的实证研究和实践研究的观点。

一、研究基本趋势

18种主要外语类期刊检索统计结果显示：（1）新世纪以来英语词汇学习策略研究呈上升趋势。从总体上看，其发展大致可以分为两个阶段：2000～2004年间，英语词汇研究论文数增长缓慢且不稳定，5年共发表相关学术论文40篇，占总数的20%；2004年后则进入了活跃的发展期，研究保持在一个较高水平上。从2004～2012年，共发表相关论文160篇，占总数的80%。（2）研究视角和研究内容日益丰富。研究者从词汇学（词汇本身角度）、语言学（词汇使用角度）、认知心理学（记忆本身角度）等多角度对英语词汇学习策略进行了研究。（3）在研究方法上，理论探讨的文章占150篇，基于统计数据的描写性和实证性研究占50篇，鲜有具体学习策略使用效果的实证研究。

二、研究内容

词汇学习策略研究涉及到词汇本身、记忆本身和词汇使用三个角度。研究内容与词汇相关各个学科比如词汇学与词汇学习策略息息相关，并将认知心理学相关研究成果应用到词汇学习策略研究中。词汇是语言的重要组成部分，语言使用离不开词汇，语言使用也进一步加强了词汇学习，当然词汇学习策略研究也涉及到上述三个角度结合的问题，不同学习者对比等问题。

1.认知心理学（记忆本身角度）

记忆是科学研究的一个永恒课题，学者们从记忆本身入手，结合词汇使用与词汇本身进行了大量的研究。从所检索文献中发现，研究者主要从连通理论、组块理论、图式理论、加工层次理论等四个方面研究词汇学习。彭建武探讨了认知心理学的连通理论对英语词汇教学策略的借鉴作用[1]。宋德生认为英语学习特别是记忆单词，可利用组块效应提高记忆效率。根据组块的结构和英语的特点，总结出四种组块形式：字母组合和读音规则、词缀、相似结构和联想、句型和其他固定结构[2]。李明远探讨了图式理论对词汇学习的作用。外语词汇学习中“大量接触”是基本原则，但由于外语学习的特殊性，这种“接触”应比母语中的接触投入更多有意识的努力[3]。段士平和严辰松用加工层次理论来解释词汇附带习得，实证研究了注释方式对词汇附带习得的作用[4]。黄冬芳论述了记忆系统的三个阶段，分析了记忆和兴趣的关系。提出了兴趣和记忆规律对词汇教学的启示[5]。记忆与词汇记忆息息相关，但是词汇有其本身独有的特征，词汇必须在实际使用中才可以习得，才能从短时记忆变为长时记忆。

2.语言学（词汇使用角度）

词汇须在语言使用中巩固。从所检索文献中发现，研究者非常关注附带习得、多媒体和语块理论等对词汇学习的作用。盖淑华实证分析了英语专业学生通过阅读附带习得词汇的情况，发现阅读任务大、学生词汇量大时词汇附带习得效果好[6]。刘伯茹的研究进一步证明了这个问题，在泛读中能否自然习得词汇取决于不同的学习阶段、目标和任务及学习者的不同情况，刘伯茹同时还指出结合其它学习策略进行阅读附带词汇习得的重要性[7]。吕道利则进一步说明要把阅读附带词汇习得与语法、篇章教学结合起来，主张在英语词汇教学中要把词汇、语法和篇章教学结合起来，要注重培养学生在词汇方面的语用能力[8]。王改燕[9]、连秀萍和黄鹢飞[10]、徐浩[11]等的研究继续证明了以上问题。当然词汇不仅可以在阅读中附带习得，还可以在翻译中附带习得。陈菁从语言学、社会语言学、心理学等角度，分析了翻译在词汇学习中的重要作用，指出翻译不仅能帮助理解词义，掌握词的用法，提高学习者的词汇交际能力，而且还可以通过提供语境，从多方面促进外语词汇学习[12]。

多媒体可以为学生提供多模态语篇，促进学生利用多种感官学习词汇。戴炜栋和任庆梅探讨了网络环境下多媒体提供的多模态语篇对词汇学习的认知作用[13]。冯青来和张维友探讨了网络环境下词汇学习的可能性和策略。多媒体对词汇学习的重要性主要通过多媒体注释词汇体现[14]。朱武汉证明了多媒体是一种有效的词汇教学手段[15]。李红和李于南进一步探讨了多媒体词汇注释模式对英语新词词义学习和记忆的影响，研究结果显示汉语文字注释加读音模式和汉语文字注释配图片以及读音模式对新词词义的学习和记忆有着不同的影响，而图片模式更有助于学习者对英语词义的学习和词义的长时记忆[16]。

语块是构式语法中一个重要概念，又称为词型、构式、预制语块等。语块包括单词、词组、句型和搭配等。肖福寿提出用语块进行英语词汇教学不但可以帮助学生掌握单词的词典意义，而且还可以帮助学生学会单词的正确用法，掌握地道的表达法，增强学生的词汇应用能力，激发学生的学习动机，提高其课堂参与的积极性，从而更有效地提高学生的语言能力[17]。严维华认为在词汇教学上以语块为单位可以避免结构法和交际法两个极端，学习基本语块有助于学生尽量避免使用中介语，提高他们在使用语言时接近本族语的流利程度和选词的地道性，从而提高他们的语用能力[18]。濮建忠从类连接和搭配中出现的问题角度提出了英语词汇教学的重点之一是加强词块教学[19]。李红叶则针对大学生英语主动词汇量少的现状，提出无论在词汇题型的设计中还是在课堂词汇教学中都应以词块为单位，以此提高学生的语言产出能力[20]。以上研究说明语块对于词汇教学的重要性，骆雁雁提出了基于语块理论的词汇教学模式：“明确给学生示范有效的语块学习策略；明确训练学生如何使用各种语块的学习策略；明确指明何时使用、为何使用各种语块学习策略；明确鼓励学生进行自我评价和自我调控；开展语言技能分项策略教学法培训的语块教学策略法培训，如通过选择记忆内容和方法，自我检查和纠正、记忆、活用、关键词、联想、重复、分类等元认知和认知策略等[21]”。词汇附带习得、多媒体辅助词汇学习和语块学习词汇都是通过语言使用巩固词汇学习，这些学习方法虽然可以有效的促进词汇学习，也是词汇学习策略研究的热点，但是这些方法都是建立在学习者已经学会这些词汇基础上的，学习词汇要从词汇本身开始，研究词汇学习策略也应从词汇本身开始。

3.词汇学（词汇本身角度）

研究词汇学习策略，研究词汇本身的重要性不容忽视。从词汇本身出发，研究词汇学习策略，意义重大，但备受冷落。200篇论文中只发现从词汇语义关系和词汇理据两个方面研究词汇学习。刘强探讨了语义成分分析与英语词汇教学的关系，认为在词汇教学中应用语义学中的语义成分分析法和语义场理论可以使学生了解英语词汇系统内部的各种语义关系，增强学生对词汇的分析理解能力[22]。但是英语词汇是发音、意义、形式、用法的结合体，语义成分分析法只能解决语义学习问题。黄远振根据语音理据、形态理据、语义理据和词源理据提出运用启发性、联系性和实践性原则把词汇理据理论与词汇教学实践有机结合起来，使词汇教学形式多样、经济有效[23]。词汇理据指词汇意义的来源，仍然仅有利于学习词汇意义。英语词汇是发音、意义、形式、用法的结合体，需要一种词汇学习策略可以尽可能地学习所有词汇的发音、意义、形式和用法，而且这种词汇学习策略应该得到实证研究检验，并且从实践中来，到实践中去，遗憾的是未能发现任何一种词汇学习策略可以做到这一点。

三、结语

新世纪国内英语词汇学习策略研究已初具规模，研究者从三大角度出发利用多种研究方法研究英语词汇学习策略，取得了丰硕的成果，但也依然存在着一些问题。多媒体学习词汇、语块学习词汇、附带学习词汇成为热点,并将继续成为未来研究的热点。词汇使用角度和记忆本身角度研究较多，几乎每出现一个新理论，都有研究者将其应用到词汇学习上，但是从词汇本身角度研究却比较少，不到5%，未来需要加强词汇本身研究。英语词汇学习策略研究以理论探讨为主，实证性研究不多，这些英语词汇学习策略的研究成果并未真正用于英语词汇教学实践，词汇学习研究与实践脱离。词汇学策略应该从大量的词汇教学实践中总结出来，并需要得到实证研究检验，才能更好地应用到词汇教学实践中去。

[1]彭建武.连通理论在英语词汇教学中的应用[J].外语界，2002,(2):45-50.

[2]宋德生.组块效应及其对外语教学的启示[J].外语与外语教学,2002,(9):23-25.

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[4]段士平,严辰松.多项选择注释对英语词汇附带习得的影响[J].外语教学与研究,2004,(5):213-218.

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[7]刘伯茹.大学英语泛读中偶然词汇学习效率及对策探讨[J].外语界,2004,(2):45-50.

[8]吕道利.英语词汇教学研究[J].外语教学,2004,(2):64-66.

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[12]陈菁.论翻译在外语词汇学习中的作用[J].外语界，2002,(4):51-56.

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[21]骆雁雁.基于语块理论的大学英语词汇教学模式研究[J].外语学刊,2009,(6):168-170.

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