PBL 教学法在临床检验仪器教学中的应用

李宇红

（河南省漯河医学高等专科学校，漯河462002）

PBL 教学法在临床检验仪器教学中的应用

李宇红

（河南省漯河医学高等专科学校，漯河462002）

在高等医学院校临床检验仪器教学中采用PBL教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解与吸收，而且能让学生通过主动思考去分析解决问题，培养其创造性的思维方式，从而提高学生提出问题，分析、解决问题的能力。

PBL教学法；平等和谐环境；能力

临床检验仪器是一门涉及范围广泛的多专业交叉性学科，是医学高等院校检验专业的一门重要专业课程，学生将来步入医院，将亲手操作使用临床检验仪器，为疾病的诊断、治疗、病情监测和健康评估提供准确的数据。因而，采用什么样的教学法能够让学生更好的掌握临床检验仪器的工作原理、结构、功能、维护和故障的排除，就显的很关键和必要。PBL教学法（即以问题为基础的学习，problembasedlearning，PBL）是20世纪90年代以来，欧美许多医学院校采用的教学方法，这种教学法要求教学活动必须以解决问题为中心，进而组织、创设一种问题情境，把学生引入问题解决的氛围中，激发学生的学习兴趣，从而提高学生提出问题，分析、解决问题的能力。

PBL教学法模式的基本结构是：创设课堂环境，创设问题，分析问题，解决问题和归纳总结。灵活运用PBL教学法不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和吸收，而且能让学生通过主动思考去解决问题，培养其

创造性思维方式。笔者现就在临床检验仪器教学中采用PBL教学法的一些体会略述己见，供同行参考。

1 创设民主、平等、和谐的课堂环境是PBL教学法的基础

心理学家利泊认为，宽松、生动、活泼的气氛可以使情绪具有动机和知觉的积极力量，它组织、维持并指导行为。课堂教学由两个动态过程组成：一是教的动态过程，二是学的动态过程，其是师生之间沟通、交流、共同体验、创造的双边活动过程，教师起组织、点拨和激励的作用。问题解决是一种教师的思维活动和学生的思维活动互相渗透的智力活动，智力活动只有在民主、平等、和谐的课堂氛围中进行才会有效。

1.1 建立民主的课堂气氛在课堂教学中教师不再是传统教学中教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的指定者和学生成绩的评判者，而应以平等身份成为学生学习活动的组织者、点拨者、激励者。教师要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考，对每名学生提出的问题、解决问题的方法都要认真对待，引导学生修改、完善，使学生在问题解决过程中获得不同程度的成功体验，激发学生解决问题的兴趣。

1.2 建立平等、和谐的课堂气氛爱因斯坦说过：“学生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，他除了需要鼓励外，还要有自由，要是没有自由，它不可避免地会夭折。”教与学是一个相互影响、相互作用的过程。而作为现代教育主体的合格教师，应放下架子，实行民主教学，转变角色，服务于学生，并以学习参与者的身份和学生共同分享自己的情感，与学生共同探求临床检验仪器知识。在临床检验仪器教学中要给学生自由，鼓励他们提出自己的见解，学生提出简单的问题时不要轻易否定，应激励学生继续钻研，使其养成主动思维的习惯，营造出师生互动、学生互动的教学情境。在进行设备维修讨论时，教师要把微笑带进课堂，把赞美带进课堂，把竞争带进课堂，充分发挥自己的组织和引导作用，让教与学互相依存、互相制约，形成良好的互动效应统一体。

2 创设问题情境是PBL教学法的必要手段

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。问题的提出是问题解决的源头，没有问题，就不会有问题解决的思维活动。科学的创造，贵在质疑，创新往往从质疑开始，创新思维都是在提出问题中表现出来的，创设恰当的问题情境对引导学生进行正确和有创造性的思维起着决定性作用。因此，创设问题情境是PBL教学法的必要手段，创设问题的关键是让学生感受到问题的存在，并进入解决问题的思考状态。所以，教师在设计教学活动时要努力为学生创设适合学生发现、创造新知识的问题情境。

教师可采用案例法、复习引导法、问题矛盾揭示法、激趣引疑法、比较辨析法、自制道具等创设问题情境，要根据学生的实际水平提出问题，问题不能太简单也不能太复杂，太简单会使学生觉得索然无味，产生骄傲情绪，创新性思维得不到发展，也不可能提高分析问题、解决问题的能力；太复杂会挫败学生的斗志，打击他们的自信心，使其产生厌学情绪，学生的主体作用得不到发挥，课堂陷入僵局，师生双方都会不可避免地产生疑惑、焦虑、烦躁的情绪。因此，创设问题情境要在新旧知识的交界点上进行，要让学生跳一跳摘到果子，让他们通过思考能解决问题并体验成就感，对问题产生浓厚的兴趣。教师要精心设计每一个问题的条件，从改变题型、改变提问的角度等方面创设适合学生思维发展和创新能力培养的问题情境。如学习“血细胞分析仪”时，可以预先设计这样3个问题：①血细胞分析仪的工作原理和结构什么？②血细胞分析仪的常见故障有哪些？③工作原理和结构与常见故障之间的联系？通过变换提问角度可启迪学生思考，使其用已有的知识进行推理，得出小孔管换能是血细胞分析仪的基本原理，电路和管路系统是血细胞分析仪的的基本机构，引出工作原理和结构是解决血细胞分析仪常见故障的基础，只有清楚了血细胞分析仪工作原理和各部分结构的作用，才能分析出常见故障出在那个部分，才能缩小故障范围，彻底解决问题，学生在获得成功体验之余不仅增强了自信心，逆向思维和逻辑推理能力也得到了训练和加强。

3 分析问题是PBL教学法的重点

PBL教学法不仅仅是解决问题，而且要教会学生分析问题。只有学会分析问题，才能正确认识问题所在，掌握正确的问题解决方法。在“血细胞分析仪”授课时，教师应让学生首先从故障现象开始，分析故障现象，然出判断出故障出在那部分结构，最后得出维修方案。

4 解决问题是PBL教学法的关键

在教学过程中，问题的引入和提出都很精彩，学生的兴趣也很浓，但讲到关键部分——解决问题时，如果教师未能给出明确的结论，最后学生仍然是一头雾水，不知所云，这种“虎头蛇尾”的现象是教师设计问题的致命伤。因此，教师在提出问题后一定要善始善终，给出明确、肯定的结论。教师要注意把握，一方面要尊重学生，开阔他们的思路，另一方面又要注意完成教学任务，解决问题。因此，围绕问题训练学生提出问题、分析问题、解决问题的能力是实现教师的主导作用和学生的主体作用互动效应的活动形式，是临床检验仪器教师很好地完成教学任务值得尝试的教学方式。

5 归纳总结，得出结论，是PBL教学法实施中不可缺少的环节

在归纳总结阶段，教师引导学生对所解决的问题进行反思、评价和理论升华的同时提供学法指导，学生则要通过归纳与总结，使原有的知识得到扩展，形成新的认知结构和学习策略，老师和学生同时受益，

共同进步。

PBL教学法模式的基本结构是创设课堂环境，创设问题，分析问题，解决问题和归纳总结。在整个教学过程中，学生是主体，教师只充当组织者、点拨者、激励者，师生共同发现问题、研究问题、解决问题、共同探究知识的规律。PBL教学法，教师不再追求知识结论的快捷传授，而是把解决问题的权利交给学生，让学生充分发挥现代媒体的作用，在教师的引导或点拨下，发挥自己的主观能动性，悟出规律，掌握知识；PBL教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的理解和吸收，而且能让学生通过主动思考去分析解决问题，培养其创造性的思维方式，从而从而提高学生提出问题，分析、解决问题的能力。

［1］姚丹丹．PBL教学法在生理实验教学中应用［J］．卫生职业教育，2008，2（4）：75-76．

［2］曾照芳，洪秀华．血细胞分析仪［M］．临床检验仪器，2009：211-222．

10.3969／j.issn.1672-2779.2013.11.043

1672-2779（2013）-11-0065-03

��杨 佳

2013-05-21）