“分层递进教学法”在数控技术实训教学中的应用研究

陈晓辉

永州职业技术学院机械工程系，永州 425000

引言

近年来，随着高校的扩招与生源的减少，中高职生源质量的下滑，直接影响着职业院校的生存和发展。面对学生知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大的差异的现实，在这种情况下，继续沿袭传统的教育观念和教学方法，很难保证学生的综合素质，很难满足用人单位的需要。面对严峻的客观现实并依据本人在多年的教学过程中总结积累的经验，在数控实训教学中总结出一套针对中高职生教学的方法——分层递进教学法，构建了“模块化教学与项目驱动相结合”的教学模式，取得了比较明显的成效，全面提高了学生的成绩和实践操作技能。本人浅谈一下自己对“分层递进教学法”的几点认识与此方法在我的实际教学中是如何运用及取得的成果。

1 数控技术实训分层递进教学的实施方法

1.1 数控技术实训教学目标分层。从总体上来说，教师应根据学生的接受能力与实践操作能力，依据数控技术实训教学大纲要求对不同层次的学生制定出分层递进的教学授课计划。改变过去传统的教育观念和教学方法，把实训教材的训练目标，分解成有梯度的，连续的几个模块，如：数控机床的认识与基本操作模块、数控编程加工仿真模块、数控车加工实训模块、数控铣加工实训模块、加工中心加工实训模块、数控加工技术顶岗实训模块。每个模块内容由简单到复杂再到综合实训，由精度要求较低到精度要求较高的简单到综合实训。

对于学习与接受能力强的学生，制定高层次的目标，力求课程结束后能达到高级数控技能证书或更高一级的技能证书。对于学习与接受能力一般的学生，制定中等层次的目标，课程结束后力求达到中级或以上技术水平。对于学习与接受能力较差的学生，制定低层次的目标，最终达到初、中级工技能水平。只有对不同层次的学生提出不同的目标要求，才能充分发挥学生的积极性，使处在不同起点的学生都能在原有的基础上获得较好的发展，有效地提高教学和实训效果。

1.2 数控技术实训学生分层。在有关实训理论的指导下，我制定了分层递进教学的教学模式。根据以往的学生学习具体情况，将09数控班作为此方法的试验班。我通过学生回答课堂提问，工艺分析的准确程度、普通车、铣操作技能及以往实训成绩统计，根据学生的学习可能达到的水平，将学生划分为A层(特长层次)，B层(普通层次)，C层(基础层次)三个层次。A层次(特长层次)按照数控技术实践教学大纲和国家职业资格标准，注重特长优势的培养和创造性思维的训练，通过实践技能训练，使学生的实践技能水平达到国家职业资格标准高级工的水平；B层次(普通层次)使学生达到国家资格标准中级工水平以上高级水平以下；C层次(基础层次)使学生达到国家资格标准的初、中级工水平。

1.3 数控技术实训分层备课、授课。针对不同层次的学生，从学生实际和专业技能课具有的特殊性质出发，教学和实习内容、教学和实习进度、实习精度等对不同的学生都将提出不同的要求。教师在设计教案时应以B层次学生为基点，增加对A层次学生的提高要求和对C层次学生的补差要求。这样在理论和实习教学中既能面向全体学生，又能兼顾“提优”、“补差”。

实习教学中，改变过去那种一刀切的教学模式。根据课时目标，精选讲课内容，课堂设计要紧凑、新颖，使不同层次的学生均能充分有效地学习。讲课内容以C层为起点，重点放在B层，将有关的基础知识和基本技能联系起来讲，围绕课时目标，不断进行强化。教学中，要注意培养学生的主体参与意识，激发学生的学习动力，利用讲授、练习、辅导、巩固、讨论、小结等正常的教学程序，最大限度地调动学生的学习积极性。同时，在实习教学中，要强化目标意识，做到课前公布各层次实习目标，课后检查达标掌握情况，以便及时总结、调整、完善、再提高的目的。

1.4 数控技术实训内容采用分层辅导，共同提高。对学生进行多形式、多层次的辅导。对少部分差生采取个别辅导的方法。从坐标系的建立到个基点的坐标值确定，加工程序编制，程序输入，对刀操作，工艺加工路线的确定，切削用量的选择，测量方法等讲解、演示，使学生在老师的指导下学会思考并按要求完成任务。对B层次学生采用分组讨论，老师提问如：如何提高本次课题训练加工效率、加工精度，有没有更好的加工方式方法。对C层次学生让他们可以先进行本次课题内容的编程复习再到仿真中去练习和上数控机床进行单项练习，提高速度。而A层次学生预习下一次课题内容，编制下次课题程序、确定加工工艺路径，如何提高工件加工技术含量的加工方法、检测方法以及精加工刀具的刃磨方法及技巧。

1.5 数控技术实训考核。对不同层次的学生，采用不同的考核标准和要求。可以方便地对不同层次的技能水平作出评价；学生发现自己技能的不足，立即改进，教师对学生的成绩及时地予以肯定，激发学生的上进性。过关考试是根据教学大纲的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考核。数控技术实训考核采用“一套题多个评分标准” 的原则，通过实践取得了良好的效果。例如采用高级工鉴定题目，A层次学生以高级工技能鉴定评分标准要求他们，B层次学生部分内容以高级工要求其余以中级工评分标准鉴定要求他们，C层次学生就以中级工鉴定标准要求，只要求他们达到我们教学计划的目标就可以了。

2 数控技术实训分层递进教学实施效果

2.1 分层递进教学其教学目标和教学内容适合学生实际，激发学生的求知欲和学习兴趣。使不同能力的学生有了合适自己的学习目标，使课堂教学内容和教学方式方法切合学生的实际需求，有利于教学过程顺利开展，最取得了良好的教学效果。

2.2 通过分层递进教学，体现了学生主体地位并使比较差的学生增强信心。分层目标教学能挖掘学生的潜智，培养学生的创新精神，让学生尝到成功的喜悦，获得成就感，培养学生形成自信、自尊、自强、自立的健康人格。以前，在班级成绩靠后的学生对理论和技能学习都缺乏自信，但实行分层递进教学后，他们的那份实训内容和任务他们也可以完成，这样一来，他们便有了信心，在以后的教学实训过程中就会去自觉钻研、认真刻苦锻炼技能。

2.3 分层递进教学促进了教学资源的发展。分层递进教学对教师提出了更高的要求如：对教学思路，教学方法、教学手段、教学过程的设计等，老师需要充分发挥自己的能力，主动调整课程结构，端正教学态度，丰富教学内容，改进教学方法，学校为了适应不同学生的层次要求，也会尽量地创造各种机会。原本“固定”不变的东西都“动”了起来，教学有了蓬勃的生机。

2.4 分层递进教学提高了教学效率。以往为了照顾到较差的学生，老师不得不放慢教学进度，这样一来，那些早就懂的同学时间就被白白浪费掉了。分层递进教学后，老师对那些优等生提出了更多的要求，他们利用课余时间刻苦钻研，加强实践动手能力，再不必等其他同学了；同样道理，那些后面的学生也不用在还没搞懂眼前的知识和技能就去学习新的知识和技能了。大家以不同的步伐同时前进，效率自然就高了。

3 结语

分层递进教学，使各个层次的学生都能在学习过程中，找到适合自己学习的发展区，减少了知识障碍，克服了心理障碍，调动学习的积极性，提高了学生的能力。但分层递进教学要求在各个环节上体现分层的特点，加大了教师备课的工作量，增加了教师组织和管理课堂教学的难度。

[1]机械工业教育发展中心.华中科技大学国家数控系统工程技术研究中心.中高等职业学校数控技术应用专业领域技能型紧缺人才培养指导方案

[2]黄伟祥.建筑力学分层教学的实践与探索.中等职业教育（理论），2010年03期

[3]周桂岐.数控车削实习教学中的分层教学简论．职业教育研究，2007年08期

[4]王建东.谈在数控车削实习教学中的分层教学.科技信息（学术版），2007年6期