改变评价方式 激发数学学习兴趣

王优云

浙江省临海市杜桥镇松南小学

《小学数学课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。但是，有很多教师的评价观念落后，忽视人文关注，强调内容与标准统一，缺乏“不同的学生可以有不同的数学发展”的教学理念，“为评价而评价”。长此以往，严重制约着学生的全面发展，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。因此，构建评价标准的个性化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展刻不容缓，实施新的小学数学教学评价方式迫在眉睫。下面结合自己的教学实践，谈谈对评价的看法及想法。

1 个性化的评价标准能尊重差异

个性化的评价标准是指学生在学习相同内容的过程中，用不同的评价标准，评价不同的学生学习数学行为、态度和认知水平等方面，充分体现“不同的学生可以有不同的数学发展”，追求人人成功，最大限度地激发学生学习数学兴趣和求知欲。

克雷洛夫曾说：人与人之间因为有了差异，世界才如此丰富多彩。可见，人与人之间的差异是客观存在的。学生学习数学的能力也是有差异的，因此要让所有的学生，达到统一的要求，那是不现实的。所以，在数学教学评价中，就应该根据学生的个体差异形成不同层次的目标，对不同的学生提出不同的要求。

2 多样化的评价方法可发展潜能

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在教学中，注重评价方法的多样化，让每个学生的潜都能得以发展。笔者在平时上课时用的较多的是以下几种评价方法：

2.1 试题评价法

试题评价法是指教师根据数学标准、教学内容、教学要求和学生的实际情况预设的，一般以书面形式测试学生学习知识和能力等方面的一种最基本的方法。试题评价内容一般分基础题和探究题两部分。试题的评价形式一般分闭卷和开卷两种（包括口试与笔试）。

2.2 作业分析法

作业分析法是通过对学生日常作业的分析，给出一定的评价，它是评价教学质量和教学水平的重要方式之一。作业分析分两类：一是分析学生现成的作业，从作业完成质量以及改正质量来评价。二是现场提供作业，通过学生完成该项作业的水平和能力来评价。

2.3 综合能力测试法

综合能力测试法是测试学生对数学知识的整体把握、综合分析问题、解决问题的思维能力的一种方法。也就是在学生解决问题的过程中，教师要适当地创设一些似是而非的问题，利用错误辨析等方式，鼓励学生质疑，再根据他们的表现进行评价。

通过合理的评价不但促进学生在原有水平上的提高，更能发掘学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，对不同的个体采取不同的方法和评价尺度，给不同的机会，最大限度地发挥学生的潜能，使学生认识自我，建立自信，在原有基础上不断进步。

3 多元化的评价主体会增进互动

新课程理念下，评价主体从单一拓展为多元，即评价的主体为学生、家长和老师，评价主体之间和谐互动，实现了一加一大于二的效果。

3.1 学生评价

学生评价可分为学生自评和互评。学生自评是学生自我认识的过程，它能有效地促进学习的深化，促进孩子的自我评价功能的完善，有助于培养学生的独立性，自主性和自我成长能力的活动。学生互评可以对同伴的学习态度、活动表现等进行评价也可以对以小组为单位开展的学习活动状况作出的评价。

3.2 家长评价

家长评价是指让家长对学生的日常学习进行评价，它能客观真实、全面地反映孩子的成长和进步的活动。因为家长是孩子的第一位老师，他们对孩子寄予极大的希望。让家长参与评价，做孩子的热心观众，为孩子写评语，也进一步促进了家长和老师的联系沟通，同时为学生创设了一个良好的学习环境，并有力的督促自己的孩子。家长的赏识评价，更能激发孩子学习的动力。

3.3 老师评价

老师评价是对前面评价的总结和拓展，在学生自评、互评、家长评价的基础上，老师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励效果的活动。可以把它分为：

（1）行为评价。它包括课堂纪律、学习情感、和课堂学习过程的评价。

（2）成绩评价。它包括形成性评价和终结性评价，并在综合记载表上写上激励的话语。

通过学生的自评和互评、家长的反馈评价以及教师的综合评价，不但能调动学生的学习积极性，还能提高学生的评价能力。

4 情感化的评价过程须活用语言

学生的情感体验是重要的学习产物和素质，甚至使学生终身受用。评价过程的情感化是指在教学中，不但要充分重视学生在数学学习中的情感投入，提供具有愉快感、充实感的数学学习活动，而且要采取活用语言进行通过有效的评价，不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，使他们在受到数学思想熏陶的同时，心灵也受到美的教育。

4.1 激励性的评价

人都有渴望别人赏识的愿望，因此，评价应以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生表述不够清楚时，教师应该给予鼓励。当学生的想法很有道理时，教师可以给予表扬。激励的语言要注意恰到好处，不能言过其实，也要注意避免单调枯燥，这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。

4.2 期待性的评价

任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。对优等生进行表扬，对学困生来说，教师更应该期待他们的优秀表现，给学生一个机会，让他在不断的尝试中获得成功。

4.3 接纳性的评价

在课堂上，教师应该接纳学生的想法，然后帮助学生对具体问题进行分析，使他们扬长避短，最大限度地提高学习评价的积极效果。教学中，教师应接纳学生的个性表现，改变以往非对即错的公式化评价，体现评价的可接受性，以促使学生自我反思，取人之长，补己之短。

以上是笔者就如何激发学生学习数学的兴趣所提的几点粗略的看法。笔者觉得它能帮助学生有效调控自己学习的过程，使学生获得成就感，增强自信心，它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，它营造了开放、宽松的评价氛围更有利于学生的发展。同时，教师可以获得教学的反馈信息，及时对自己的教学行为进行反思和适当的调整,不断提高自己的教育教学能力。我们有理由相信：在正确的评价机制下学生和教师都能获得不同层次的进步和发展。这正是我们所追求的教育的最终目标。

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