中外合作办学教学改革探讨

□文/张自广

（河南工业大学机电工程学院 河南·郑州）

河南工业大学于2003年开始中外合作办学，成立国际教育学院。与英国瑞丁大学联合举办食品科学与工程、生物技术两个本科专业，与英国威尔士大学联合举办会计学、市场营销和人力资源管理三个本科专业。河南工业大学中外合作办学的目标是通过国际合作办学，引进国外优质教育资源，实现特色专业高位嫁接，达到强强联合、优势互补，使得本校的教学管理和教学质量达到一个新的水平，从而培养素质高、基础宽、能力强、外语精的应用型人才。中外合作办学是一种高投入的教学方式，家长和学生也对此有较高的期待，这种期待不仅体现在教育服务和就业前景方面，也体现在对教学质量的期待方面。所以，对学校管理部门、辅导员老师及授课教师也提出了更高的要求。

一、中外合作办学学生特点

中外合作办学是根据《中华人民共和国中外合作办学条例》，外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动。国家鼓励中外合作办学的目的主要是适应经济全球化的发展，加强教育对外交流与合作，促进教育事业的发展，为国家培养各类国际化的专业人才。根据目前河南省各高校中外合作办学的情况可知，中外合作办学仍处于探索阶段，培养出来的学生和目标人才还有一定的差距。究其原因，本人认为招生对象是一个重要方面。目前，中外合作办学学费比较昂贵，导致中外合作办学招生对象主要包括以下两类：一是成绩合格，家庭经济条件优越，有出国梦想的学子；二是家庭条件一般或者不好，高考失利，不想复读再次参加高考又有接受本科教育愿望的学子。当然，三本院校也能提供学生接受本科教育的机会，但绝大多数家长和学生出于就业、考研或其他方面的考虑，会选择普通二本院校下的中外合作办学。因为目前在大众观念中，毕业院校是学生的一个重要身份象征。所以，大众认为虽然中外合作办学从总体来说不如普通本科，但要好于三本院校。这也是为什么在经济条件许可的情况下，大多数家长和孩子会选择二本院校的中外合作办学。与普通本科生相比，中外合作办学学生主要有以下特点，见表1。（表1）

二、中外合作办学教学凸显问题及解决办法

（一）凸显问题

1、学习基础较差。由图1可以看出，河南工业大学中外合作办学在近三年的招生计划分配中，在河南省招生的人数占招生总数的半数左右，可见河南工业大学中外合作办学在河南省的招生对象具有代表性。通过表2可以看到，在河南工业大学的招生录取中，中外合作办学的录取分数远远低于其他批次的本科录取分数，而且从近三年的录取统计情况来看，仅有2012年文科没有再次征集志愿降分补录，2012年理科和其他年份均降分补录。中外合作办学由于生源不足降分补录，导致中外合作办学学生与本校其他本科生相比，知识基础比较差。同样一堂课，由于合作办学学生的学习接受能力远低于普通本科生，课堂效果也呈现很大差距。再加上一些学生身上延续高中形成的不良习惯，心态不稳定，有突然失去学习目标的感觉，容易自暴自弃，极端的甚至表现出对什么事情都呈现出漠不关心的心态，更加大了授课教师的授课压力。（图1、表2）

表1 中外合作办学学生特点

表2 2010、2011、2012年河南工业大学在河南省本科批次录取情况统计表

图1 合作办学招生分配情况

2、学习成绩两极分化。中外合作办学招生生源的特点，为学生入学后成绩两极分化埋下了隐患。无论是家境优越的学生还是家境一般或不好的学生，入学后，大多数人在其他普通本科生面前有一种自卑感，觉得自己不如他人优秀，特别是家境一般或不好的学生，自卑感更强烈些。家境优越的学生中，除了少数比较重视学业，有自己的目标和理想，大部分学生入学后学习目的不端正。他们上学的目的不是为了学有所成，提高自己的专业知识水平和综合素养，而是抱着在学校混4年后拿个毕业证和学位证，然后依靠家里关系找个工作的心态而对待学业的。这也是课堂出勤率不高的主要原因之一。家境一般或不好的学生，高考失利对他们来说是个很大的打击，但看到父母拿着血汗钱供他们上学读书，还有那充满期待的眼神，很多人都暗暗下了决心，一定要好好学习，学有所成，让辛辛苦苦为了自己的父母以己为荣。所以，这些学生大多数对待学业有一个端正的学习态度。但也不排除有这样一些学生，家庭经济条件不好，学习基础较差，有很强的自卑心和自尊心，这类学生日常生活拮据，学习进度落后，对学习提不起兴趣，容易出现破罐子破摔的心理。中外合作办学学生对待学业的不同态度，造成了学习成绩呈严重的两极分化情况，学习成绩要么很优秀，要么很差，处于中等学习水平的学生很少。

（二）解决办法

1、学生方面

（1）采取学习成绩综合评定办法，期末考试形式多样化。适度的学习压力有利于提高学生自我进步的内驱力，促进学生主动学习。但如果学习压力过大，就容易引起神经的抑制，产生厌学情绪。本着为学生减轻学习压力，改革考试制度，学习成绩应重在平时表现而非期末考试，打破期末一张试卷定成绩的现象，可以避免学生平时学习比较散漫，靠考前突击或作弊而侥幸蒙混过关的情况发生。特别是中外合作办学学生的学习压力较普通本科生大，学习成绩评定应加大学生在课堂上的表现，由授课教师根据学生的课堂发言、出勤率、作业提交、小组讨论、课堂测验、学习积极性等表现情况而定。具体成绩比重见图2。（图2）

图2 学习成绩综合评定比重图

考试的目的是为了督促学生努力学习，掌握知识，不是单纯的为了成绩，不能让学生为了考试而学习。为减轻学生考试压力，期末考试形式可多样化，除了传统的闭卷考试外，授课教师还可以根据课程类型选择半开卷考试、开卷考试或者提交课程论文等形式，在考查学生知识掌握情况的同时，还可以提高学生的逻辑思维能力，信息收集能力和计算机应用能力等。

（2）全面提高学生综合素质。大学是一个半社会的环境，是学生从学校走向社会的一个中转站。大学培养的不是“书呆子”型的人才，而是“复合型”人才。学生辅导员在新生入学教育中就要转变学生的思想观念，成绩不是衡量“三好学生”的唯一标准，大学生活不同于高中生活，大学要求学生全面发展。学校相关部门应组织一些活动，丰富学生的课余生活，调动学生参与活动的积极性，发挥学生特长，提高学生的组织能力、创新能力和协调能力。还可以多提供一些勤工助学的岗位，让学生在课余时间靠自己的能力减轻一些经济压力，提高学生的生存能力和社交能力。

2、教师方面

（1）授课教师要端正职业态度。由于中外合作办学学生的基础差，学习成绩两极分化严重，相比普通本科生来说，授课教师的压力比较大。授课教师要端正职业态度，不能因为学生基础差而与其他本科生区别对待，也不能只关注学习成绩好的学生，对学生成绩不好的学生不闻不问，对待学生要“一碗水端平”。

气象学家洛伦兹1963年提出“蝴蝶效应”，对于这个效应最常见的阐述是：“一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风”。此效应说明，事物发展的结果，对初始条件具有极为敏感的依赖性，初始条件的极小偏差，将会引起结果的极大差异。蝴蝶效应应用在心理学方面可以指一件表面上看非常微小的事情，可能带来巨大的改变。所以，教师在授课过程中，要时刻注意自己对待每一位学生的态度和言语，照顾他们的心理感受。或许一个不经意的信任和鼓励眼神，可能会成为学生人生道路发生转折的一个诱发因素。

（2）教师要因材施教，选择合适的教学方法。针对合作办学学生特点及教学中凸显问题，授课教师要因材施教，针对授课群体特点，选择合适的教学方法。合作办学学生学习基础差，成绩两极分化严重，授课教师在授课时不能采取一刀切的教学方式，要根据不同的课型，结合学生心理，采用多样化的教学方式。除了常规的讲授法，授课教师可采取小组案例讨论法、情景模拟法、模拟试讲法、任务学习法等方法让学生参与课堂教学，活跃班级气氛，激发学生兴趣，调动学生学习积极性。

三、结语

针对中外合作办学学生特点，找出中外合作办学教学中的凸显问题，从学生和教师两方面提出解决办法，对于提高中外合作办学教学效果具有一定的借鉴意义。

［1］张磊.我国中外合作办学的困境与出路［J］.陕西教育（高教版），2012.6.

［2］胡其昌.中外合作办学中会计专业教学改革探讨［J］.当代经济，2012.9.

［3］柯琳.中外合作办学教学管理存在的问题及对策［J］.长沙铁道学院学报（社会科学版），2012.9.