公安院校大学生学习价值观的特征与思考

刘启刚

（中国刑事警察学院，辽宁 沈阳 110854）

质量是高等教育的灵魂和生命线，提高教学质量是高校全部工作的出发点和归宿。[1]要实现新形势下公安教育教学的目标，培养出符合公安实战需要的复合型、应用型人才，既要重视教师教的因素，又要重视学生学的因素，相关的教育教学内容与方法应当建立在对学生学习心理良好把握和积极干预与指导的基础之上。观念指导行为，思想决定行动，学习价值观在指导学习行为中起着重要的作用。要使学生能够形成积极的学习行为，全身心地投入到教学活动中，取得良好的学习效果，必须重视学生良好学习价值观的培养。学习价值观是学生对于自己所正在进行的学习活动的总的看法，是个人对待学习的一种信念，并为其践行学习、努力实现学习目标提供充分的理由，因此它对个体的学习动机和学习目标起着决定性作用，直接关系到学生的学习方式、所运用的学习策略以及学习绩效。[2]学习价值观在学生的学习活动中起着重要的作用，它制约着个体的学习动机、学习积极性性、学习动力和学习投入等方面的因素，从根本上决定着个体能否保持着长期而积极的学习行为。因此，考察和了解公安院校大学生的学习价值观对于推动公安教育教学改革，积极开展相关的干预和训练，真正培养出业务能力优良和忠于人民警察事业的杰出人才具有重要的价值和意义。

一、研究方法

（一）研究目的

考察公安院校大学生学习价值观的现状，探讨性别、籍贯、家庭经济状况、专业、学业自我评价和入学动机等变量对公安院校大学生学习价值观的影响。

（二）研究对象

2012年10月采取整群抽样法从某公安院校2010和2011级大学生中抽取了280人进行施测，回收有效问卷271份，问卷有效率96.8%。被试的具体人口学信息参见下文各分项研究。

（三）研究工具

采用廖友国编制的 《大学生学习价值观量表》，该量表包括个人发展、功利性和责任性三个维度，共19个项目通过了心理测量学考察，具有良好的信效度。[3]学习价值观三个附属维度所表征的具体含义如下：个人发展主要涉及学习对于增长知识、提升能力、促进个体自身综合素质发展方面的价值；功利性主要涉及学习对于帮助个人谋取好的职业、证明自身的能力、获得他人的认可与尊重等方面的意义；责任性则涉及学习对于个体利他的意义，包括对家庭、学校和社会等方面的内容。在本研究中，该量表的克龙巴赫系数 （内部一致性系数）为0.955，表明量表具有较高的信度。

（四）统计方法

采用SPSS12.0统计软件对所收集的有效数据进行处理和分析，主要的统计方法有描述性统计分析、t检验和方差分析 （F检验）。

二、研究结果与分析

（一）公安院校大学生学习价值观的基本状况

调查结果表明，公安院校大学生学习价值观得分的均分为3.72，其附属各维度的得分的均分在3.63-3.78之间，其中最高的为功利性，得分的均分为3.78，最低的为责任性，得分的均分为3.63。这表明，大学生的学习价值观水平居于中等偏上 （中间值为3），责任性是学习价值观诸维度中水平最低的。

表1 公安院校大学生学习价值观的描述性统计结果 （N=271）

（二）不同性别公安院校大学生学习价值观的差异

本次调查中男生238人，女生为33人，占总调查人数的比例分别为87.8%和12.2%，符合公安院校对招录对象性别要求的实际。以大学生学习价值观及其附属维度个人发展、功利性和责任性得分的均分为因变量，性别为自变量进行独立样本t检验，结果表明不存在显著的性别差异。但对比他们之间得分可以发现，男生在学习价值观及其所有附属维度得分均高于女生。具体结果见表2。

表2 不同性别公安院校大学生学习价值观的差异 （M±SD）

（三）不同籍贯公安院校大学生学习价值观的差异

本次调查中农村籍贯的学生90人，城市籍贯的学生181人，占总调查人数的比例分别为33.2%和66.8%。以大学生学习价值观及其附属维度个人发展、功利性和责任性得分的均分为因变量，籍贯为自变量进行独立样本t检验，结果表明不存在显著的籍贯差异。但对比他们之间得分可以发现，农村籍贯的学生在学习价值观及其附属维度上得分均高于城市籍贯的学生。具体结果见表3。

表3 不同籍贯公安院校大学生学习价值观的差异 （M±SD）

（四）不同家庭经济状况公安院校大学生学习价值观的差异

本次调查中家庭经济状况包括富裕、中等和困难三种类型，其中家庭经济状况富裕的学生13人，家庭经济状况中等的学生181人，家庭经济状况困难的学生77人，占总调查人数的比例分别为4.8%、66.8%和28.4%。以大学生学习价值观及其附属维度个人发展、功利性和责任性得分的均分为因变量，家庭经济状况为自变量进行单因素方差分析 （F检验），结果表明学习价值观的家庭经济状况差异不显著。但对比他们之间得分可以发现，家庭经济状况中等的学生在学习价值观及其所有附属维度上得分均高于家庭经济状况富裕和困难的学生。具体结果见表4。

表4 不同家庭经济状况公安院校大学生学习价值观的差异 （M±SD）

（五）不同专业公安院校大学生学习价值观的差异

本次调查中刑侦类专业的学生149人，刑技类专业的学生122人，占总调查人数的比例分别为55.0%和45.0%。以大学生学习价值观及其附属维度个人发展、功利性和责任性得分的均分为因变量，专业为自变量进行独立样本t检验，结果表明在责任性维度上存在显著的专业差异 （p<0.05），刑技类专业的学生在责任性上得分显著高于刑侦类专业的学生。具体结果见表5。

表5 不同专业公安院校大学生学习价值观的差异 （M±SD）

（六）不同学业自我评价公安院校大学生学习价值观的差异

本次调查中学业自我评价包括良好、一般和较差三种类型，其中学业自我评价良好的学生114人，学业自我评价一般的学生96人，学业自我评价较差的学生61人，占总调查人数的比例分别为42.1%、35.4%和22.5%。以大学生学习价值观及其附属维度个人发展、功利性和责任性得分的均分为因变量，学业自我评价为自变量进行单因素方差分析 （F检验），结果表明在学习价值观及其附属维度功利性和责任性维度上存在显著的学业自我评价差异 （p<0.01）。事后检验 （Scheffe法）的结果表明，学业自我评价良好的学生在学习价值观及其附属维度功利性和责任性得分显著高于学业自我评价较差的学生。具体结果见表6。

表6 不同学业自我评价大学生学习价值观的差异 （M±SD）

（七）不同入学动机公安院校大学生学习价值观的差异

公安院校大学生入学动机包括以下三种类型，一是理想型，主要是由于热爱警察事业，以打击犯罪作为自己的理想而进入公安院校的；二是家庭型，主要是在父母亲人的影响和推动下进入公安院校的；三是就业型，主要是出于就业原因而进入公安院校的。本次调查中理想型、家庭型和就业型入学动机的人数分别为94人、70人和107人，占总调查人数的比例分别为34.7%、25.8%和39.5%，由此可见，在目前招录的公安院校的学生中，就业型入学动机所占的比例是最高的。以大学生学习价值观及其附属维度个人发展、功利性和责任性得分的均分为因变量，入学动机为自变量进行单因素方差分析 （F检验），结果表明在学习价值观及其附属维度个人发展和责任性存在显著的入学动机差异 （p<0.01）。事后检验 （Scheffe法）的结果表明，理想型入学动机的学生在学习价值观及其附属维度个人发展和责任性上得分均显著高于就业型入学动机的学生。具体结果见表7。

表7 不同入学动机公安院校大学生学习价值观的差异 （M±SD）

三、结论与对策

（一）从总体水平上看

公安院校大学生的学习价值观处于中等偏上的水平，这说明当前公安院校大学生的学习价值观是非常积极向上的。这为采取有效措施进一步提高他们的学习价值观水平奠定了一个较高的起点，也为开展公安专业教学奠定了一个较好的心理基础，有助于实现价值观念驱动学习行为，促使学生投入到积极的学习行为之中。但公安教育工作者不能掉以轻心，因整体而忽视个案，要注意在日常教学工作中通过访谈及时了解和发现学习价值观水平较低的学生，适时给予指导，促使他们形成积极向上的学习价值观，从而提高他们的学习兴趣和动力。

（二）从性别看

男生和女生之间在学习价值观水平上性别差异不显著，但对比他们间的得分可以发现，男生在学习价值观及其所有附属维度得分均高于女生。这一结果提示公安教育工作者，要注重以性别为视角对男女大学生的学习价值观开展有针对性的干预，尤其要注意提高数量相对较少的女生的学习价值观，从而在整体上提高男女生的学习价值观的总体水平。

（三）从籍贯看

公安院校大学生学习价值观的籍贯差异不显著，但对比他们之间得分可以发现，农村籍贯的学生在学习价值观及其附属维度上得分均高于城市籍贯的学生。这可能是由于农村户籍的学生多来自经济不发达的地区，因此更加珍惜在校的学习机会，更期望通过努力学习获得认可、实现自身和社会价值。这一研究结果提示公安教育工作者对此特性要积极利用，以此为切入点进一步提高农村户籍学生的学习价值观水平，同时要注意以同户籍来源为角度，有针对性地提高城市户籍学生的学习价值观水平。

（四）从家庭经济状况看

公安院校大学生学习价值观的家庭经济状况差异不显著，但对比他们之间得分可以发现，家庭经济状况中等的学生在学习价值观及其附属维度上得分均高于家庭经济状况富裕和困难的学生。这一研究结果提示我们，家庭经济状况过好和过差都会对学生的学习价值观水平产生消极影响。可能原因在于，家庭经济富裕的学生不需为当前和今后的生活与工作操心，一定程度上影响了他们形成积极向上的学习价值观；而家庭经济困难的学生需要为当前和今后的经济状况分散精力，部分学生甚至有怨天尤人、自暴自弃的想法和行为，也在一定程度上影响了养成积极向上的学习价值观。这就提示公安教育工作者，在保持和提高家庭经济状况中等学生的学习价值观水平的基础上，要特别对家庭经济状况富裕和困难的学生给予更多的关注和指导，通过采取有针对性的手段和方法，切实激发起他们认识到学习对获得认可、实现自身和社会价值的重要意义，促使他们的学习价值观水平能有一个较大提高。

（五）从专业看

公安院校大学生在责任性上维度存在显著的专业差异（p<0.05），刑技类专业的学生在责任性上得分显著高于刑侦类专业的学生。这一研究结果表明，刑技类专业的学生更能深刻地认识到学习对于对家庭、学校和社会的意义。这一研究结果提示我们的公安教育工作者，要注重对刑侦类专业学生的学习责任性教育，要使他们认识到学习既是增强自身才干实现自身价值的重要途径，同时学有所得对家庭、学校和社会同样有着十分重要的意义，这一点对于公安院校的大学生有着更为特殊的意义，因为他们未来肩负着打击犯罪和维护社会治安的重要使命。

（六）从学业自我评价看

公安院校大学生在学习价值观及其附属维度功利性和责任性上的学业自我评价差异显著 （p<0.05）。学业自我评价良好的学生在学习价值观及其附属维度功利性和责任性得分显著高于学业自我评价较差的学生。这一研究结果说明学习成绩和学习价值观是一种同向互动关系，学习价值观水平较高的学生一般具有更好的学习成绩。这提示我们，提高公安院校大学生的学习价值观水平，有助于改善他们的学业自我评价水平，进而提高他们的学习成绩。

（七）从入学动机看

公安院校大学生在学习价值观及其附属维度个人发展和责任性存在显著的入学动机差异显著，理想型入学动机的学生在学习价值观及其附属维度个人发展和责任性上得分显著高于就业型入学动机的学生。这说明以进入公安院校作为自己理想的大学生清晰地认识到学习公安专业对实现自身发展和社会价值，因而学习价值观水平较高。就业型的入学动机是基于外部原因，没有认识到学习公安专业对实现自身发展和社会价值的意义，因而导致其学习价值观水平相对较低。这是我们值得注意的一个研究结论，提示我们的公安教育工作者，要重视入学动机为就业型的学生，采取有效措施对他们中学习价值观水平较低者进行干预，真正从内心深处激发起他们对学习意义和价值的认识。

[1]谭胜.论公安高等院校教育教学质量保障体系的建设思路[J].中国人民公安大学学报(自然科学版),2009,(03):101-104.

[2]罗书伟.中学生学习价值观结构及其特点研究[D].重庆:西南大学,2007.

[3]廖友国.大学生自我效能感对学习价值观与学习投入关系的调节作用[J].宁波大学学报(教育科学版),2011,(05):50-54.