物理课堂实践个性化教学的思考与探索

鲍明丽

(上海市民立中学 上海 200041)

“世界上绝无两片相同的树叶”，每个学生都是一个独特的存在，具有相对完整和独立的内心世界，学生的个体差异是教学的起点和归宿.当前，面对知识急剧更新、信息自由分享的生活特征，教育面临着新的挑战和机遇.社会的发展催促我们教育工作者摈弃基于现代机器大生产的“机械化、程式化”的课堂教学秩序，走向以尊重每个学生个性，促进每个学生发展为目标的教学形态——个性化教学.

物理课程作为中学自然科学学习领域的组成部分，体现了物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任.为了全方位达成课程目标，物理教学必须实现走向个性化的真正转变.在当前班级授课制模式下，思考满足个性化学习的物理课堂特征，探索物理课堂实践个性化教学的操作模式，运用多元评价方式和信息化教学平台推动教学改革等，都是促进物理课堂实践个性化教学的重要内容.

1 物理课堂满足个性化学习的基本特征

个性化教学是教师以选择性的教学资源，满足学生个别化学习，促进个体人格健康发展的教学实践活动.个性化教学所承担的使命有三重：从目的上说，就是教学要培养独特的、独立的个体和身心和谐统一的个体；从过程上说，教学必须尊重个性发展的时间特征，服从个体身心变化发展的规律；从手段上说，教学要针对不同的个体采取个别化的教学方式、策略和技术[1].

中学物理课程是以观察和实验为基础，以物理现象、物理概念和规律、物理过程和方法为载体，以科学探究为主线，以提高全体学生科学素养为基本目标，满足个性化学习的物理课堂必须是选择性课堂、生活化课堂和民主性课堂.

1.1 选择性特征

没有选择就没有差异，也就没有个性发展.能够自主选择是个性化教学的基本特征.学生的学习过程，实际上就是一连串的选择活动，从学习目标、学习内容、学习方式到学习手段，无一不是选择的结果.物理个性化教学的课堂，需要教师提供丰富的学习资源和多样化的组织形式，只有这样，学生才能根据自己的知识、经验、兴趣、需要等主体性因素来选择那些最适合自己、对自己意义最大的内容作为学习的客体，根据自己的学习能力和学习风格选择某种最适合自己的学习方式开展学习.在新课程标准中，物理拓展型课程和研究型课程为学生个性化学习提供了宏观范畴，但个性化课堂教学需要在教学内容、学习训练、实验方法、学习小组等教学的不同方面提供可选择的方式.

1.2 生活化特征

传统的班级授课制教学，以大规模向学生进行全面系统教学的优势实现了工业化式的知识输运，但学生的能力提升、情感态度与价值观的培养等没有得到应有重视.个性化教学的真谛就是回归学生的生活世界.“教育即生活，而不是生活的准备”，教育从生活中来向生活中去，教育回归生活，也就是回归了教育的本源.个性化的物理课堂教学需要改变学科本位的观念，全面反映物理学与技术、社会的广泛联系，从生活走向物理，从物理走向社会.此外，教学还需要加强学科之间的渗透，重视科学精神和人文精神的熏陶，使学生了解现代科技在促进社会发展的同时，可能给人们带来的负面影响，从而逐步树立正确的科学观和发展观.譬如，顺时针与逆时针转动现象、白炽灯发光现象等，随着机械钟表和白炽灯的稀少，学生的感性认识都很少了，分析这些物理现象需要了解学生生活体验的状况.

1.3 民主性特征

民主性是个性化教学的前提和保障.个性化教学是在个人特点基础上展开的，以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性的人的培养.个性化教学作为适合个人特点的教学，与让所有的儿童接受划一性教育的教学相比，具有鲜明的民主性色彩.同时，教学的民主性还体现在民主的师生关系上，个性化教学中呈现的是一种平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系.教师不再只是一个传递信息的人，而应是师生间和生生间相互作用的促进者.科技发展日新月异，物理课堂中经常涉及有关信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等应用实例，物理教师不再是百问不倒的万事通；还有像“自然界为什么只有两种电荷？”“为什么光速不能被超越？”等来自学生的直觉疑惑，都只能在民主平等的对话氛围中才可能积淀为探索创新的个性特质.

2 物理课堂实践个性化教学的操作模式

作为一种教学理念，个性化教学只有在教学实践中形成有效的课堂行为和操作方式[2]，才能彰显理念持久的生命活力.随着物理教学改革的不断深化，课堂教学逐渐由偏重于获取知识转向着眼于形成学力，由注重继承和接受转向重视创新和发展，由强调统一要求转向关注不同需求，物理教学质量不断得到提高.但是，在课堂教学中，仍存在教学内容偏多偏难，讲授过多，对实验重视不够，学习评价单一，现代教育技术的运用相对滞后等现象.所有这些，都是促进物理课堂实践个性化教学需要关注的重点.基于教学实践的探索，以下梳理了三类个性化教学操作模式.

2.1 内容订单模式

学生的个体差异是教学的起点和归宿.有效实践个性化教学的基础，就是准确诊断学习的个别化差异进而选择最匹配的学习内容.学生在课堂教学开始前，已经拥有的知识经验及其结构，在很大程度上决定了学生在学习过程中对外界环境因素的“过滤”和“筛选”，进而影响到个体后续学习活动的广度和深度.譬如，在物理学习中需要一定的数学知识，学生在数学基础上有着较大的个别差异，如比例式、解三角形、解方程、三角函数等数学知识常常成为影响学生物理学习的因素.

内容订单型个性化教学模式是指依据学习诊断，教师用订单形式为不同知识基础的学生提供难易程度不同的学习任务，学生通过完成“订单”任务达成学习目标的教学操作方式.图1为高一年级“机械能守恒定律”新课教学中的订单模式教学流程图.

图1 “机械能守恒定律”订单模式教学流程图

内容订单模式从学生的学习基础差异出发，关注学生的认知起点，以提供不同的学习任务单为手段，以满足学生差异发展需求为目标.此种模式尤其适合于学习基础相差悬殊，不宜于进行同步课堂学习的学生，能有效解决传统整齐划一教学中“吃不饱”与“够不着”的问题.

2.2 自主实验模式

物理学是一门以实验为基础的自然科学.实验教学有利于学生掌握和运用物理知识与技能，体验科学探究过程，学习科学研究方法，提高实践动手能力，增强创新意识，发展对科学的兴趣和热情，养成实事求是的科学态度.因此，实验对落实教学目标有独特的、不可替代的作用.

在传统实验教学中，由于受到课时、器材数量、演示实验可见度等诸多因素的制约，教师讲授实验原理、实验现象、注意事项等的内容所占时间较多，学生参与、体验实验过程不够充分，难以自主分析解决实验中出现的各种问题，学生的探究欲望也就不能被激发和满足，使得实验教学同样烙上“机械化、程式化”的痕迹.

自主实验模式是指开放实验室，让学生参与实验器材的管理和自主选择使用，并积极利用身边器材设计完成简易随堂实验或小制作的教学操作方式.此种模式最大限度地发挥了实验室的作用，学生将实验室器材看做自己的“家当”，悉心爱护，积极使用，为学生的个性化发展提供了实践场所.图2为高二年级主题复习课“滑动变阻器的两种使用方式”的自主实验模式.

图2 “滑动变阻器的两种使用方式”的自主实验模式

2.3 课题研究模式

课题是学生学习的载体，也是个性化研究的内容，选择课题的过程，就是激发学习兴趣，挖掘个体潜能的过程.课题研究是以问题为起点，以研究为中心，面向整个生活世界，充分发挥学生自主能力，强调团队合作，重视实践体验的体验式学习活动.课题研究对于改变学生单一的学习方式，培养创新精神和实践能力，发展学生的多元智能，形成健全的人格，促进学生整体和谐的发展具有独特的作用.因此，学生参与课题研究的过程，也就是极好的个性化学习过程.

物理研究课题可以大致分为探索性物理实验、科技制作、新科技问题的学习报告、社会调查、扩展性学习等几个不同的类型.物理教材中给出了几个研究课题的参考资料或研究途径，学生可以从中选用，但更需要师生结合教学进程，根据地域资源和科技发展，提出丰富多彩的研究课题.课题的研究成果可以是小论文、科学报告，也可以是制作的仪器、设备.课题研究需要以课内课外结合的形式进行，但研究过程中的开题论证、汇报交流等环节需要在课内进行.

个性化教学的课题研究模式，是指教师开发丰富的课题资源，学生根据自己的兴趣选择课题进行学习研究的教学操作模式.图3为高三年级“圆周运动和万有引力”学习后设置的“走近月球”课题研究模式.

图3 “走近月球”课题研究模式

以上三种操作模式，阐述了从不同角度实践物理课堂个性化教学的路径.在这三种操作模式中，内容订单模式是个性化课堂教学的基本组织形式，它规划着课堂教学的学习目标、学习资源、学习方式以及自主实验和课题研究的组别等.自主实验模式是物理学科属性的必然要求，也是深化物理教学改革的难点所在.课题研究模式是促进个性化教学的最有效方式，其使用的频度和效果也是个性化教学程度的极好检验.在推进物理课堂个性化教学的进程中，需要科学设置内容订单，积极开发自主实验和研究课题，让物理教学过程成为学生个性彰显和优化的舞台.

3 物理课堂提升个性化教学的助推力量

个性化教学追求实现不同学生最大的、有差异的幸福与发展，作为一种教学理念的贯彻，需要教育教学的各个方面形成合力.在当前形势下，多元评价方式和信息化教学平台仍然是推进物理课堂实施个性化教学的重要力量.

3.1 多元评价方式

差异发展离不开多元评价，多元评价体系不仅是个体发展的标尺，也是实施个性化教学的有力保障.评价不在于区分学生物理学业成绩的优劣，而是为了更好地发现学生的个性特征，帮助学生正确地认识和完善自己.个性化的课堂教学评价，需要把学生放在整个教学活动中，运用多种评价方法，从多个角度评价学习过程，关注学生的学习体验，全面考查三维教学目标的达成程度.物理课堂对学生学习评价的内容，不仅包括基础知识、基本能力和基本方法的达成效果，还应包括学生参与教学的主动性和积极性，学生创新精神和实践能力的体现，学生人格培养和个性发展的历程等.

为了推动基于内容订单模式的个性化教学的实施，物理课堂教学需要处理好适时评价、订单评价和阶段评价之间的关系.教师在课堂上通过瞬间的信息反馈，及时把握学生的情意动态，用各种方式将学生的进步即时地传递给学生，一句表扬的话、一个肯定的表情、一个鼓励的眼神、一片热情的掌声[3]，这种适时评价是个性化课堂民主性特征的最直接反映.内容订单本身规定了不同个体的课堂学习目标，因此，尊重了学生的订单选择，也应该尊重相应订单下的任务达成程度和评价标准，在回归了生活世界的学习中，探索未知和追求发展应该是学习过程中的主旋律.为了给学生提供课堂内容自主选择的可靠依据，还需要进行阶段评价，即通过对一个阶段内订单评价的分析，收集尽可能多的信息，依据丰富翔实的材料对学生的阶段学习作出描述性评价，提出可以改进的方向.

3.2 信息化教学平台

教育信息化是教育现代化的核心特征.随着信息化技术和电子产品的日新月异，网络交流已经逐渐变成学生生活的常态，他们的学习方式也会随之发生根本的改变，因此信息素养和数字化学习能力已成为学生个性特征的组成部分.在物理课堂教学中，信息技术不仅是教学的辅助手段，更重要的是通过物理学科与信息技术的整合，推动学生学习方式的改变，促进物理课堂教学模式的变革，为全面提高学生的科学素养开辟了新的途径.面对爆炸式增长的信息，传统的班级授课制已经不可避免地成为个性化学习的巨大瓶颈.具有“实时评价”、“在线互动”、“个性定制”、“仿真模拟”等特征的个性化学习平台，将会极大地推动个性化教学向深层次发展.

在物理教学中，教师需要适应信息时代的变革，整合物理教学与信息技术，及时构建信息技术平台.譬如，在实验教学中采用数字化实验技术，如DIS等，拓展学生进行实验探究的时空；在课题研究中，充分利用诸如电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源，使合作学习、个性化学习真正成为可能.此外，可以使用博客、DV、游戏等工具或装备，让学生从单一的信息消费者，转变为参与构建信息的生产者，学生个体的优势潜能将会得到充分的发掘和提升.当前，iPad进课堂或“电子书包”项目已在一些学校试点应用起来，基于技术的物理个性化课堂教学研究将是一个全新的课题.

参考文献

1 邓志伟．个性化教学论．上海：上海教育出版社，2002

2 王庭波，刘艳平．个性化教学模式的实践探索．课程·教材·教法，2011(8)

3 上海市教育委员会教学研究室．改进中学物理课堂教学的几点意见.2005