运用多媒体构建小学数学高效课堂

多媒体的运用对学校的教育教学方式产生了巨大影响。在小学数学教学中，教师可以根据知识的掌握规律，巧妙有效地运用多媒体辅助教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生建立“形象”的观念，并从中提炼“理性”的认识，形成概念和命题，有效提高课堂教学效率，实现课堂教学的高效运转。

一、用多媒体创设教学情境

在新课程实施过程中，教师们常常通过创设各种情境吸引学生，激发他们的求知欲，使他们积极主动地投入到学习活动之中。例如，教学“轴对称图形”时，教师使用多媒体课件呈现出草地上对称的房子、蝴蝶、蜻蜓、枫叶、花朵等。学生欣赏完迷人的景色后，教师提出问题：它们到底美在哪里？有什么共同的特点？从而引出本节课的主题——轴对称图形的认识。熟悉的生活现象通过多媒体课件直观呈现，不仅唤起学生对生活的回忆，更激起了学生的探究欲望，为学生提供了学好数学的机会。因此，利用多媒体呈现生活现象，可使数学由“陌生”变为“熟悉”，由“严肃”变为“亲切”， 有助于增强数学与生活的密切联系，使学生感觉到数学就在自己的身边，从而愿意亲近数学，想学好数学。

二、用多媒体突破教学重点、难点

衡量一节课成功与否，就要看教师能否抓住教学内容的关键问题，有效突出教学重点和难点，让学生获得积极的情感体验，不同的学生获得不同的发展。课堂教学中，我们常常会遇到一些比较抽象的数学问题，如果只通过教师简单、枯燥的讲述，学生很难顺利掌握。这时，如果利用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容，不仅可以把高度抽象的知识直观显示出来，而且能让学生获得积极的情感体验。例如，教学“圆的面积”时，可将圆形由静态变为动态，多媒体先出示一个圆，通过画直径将它依次平均分成2份、4份、8份、16份，再把这个圆平均分成的16份展开，拼成一个近似的平行四边形。课件继续演示把这个圆平均分成32份、64份……分的份数越多，展开拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的宽就是圆的半径r，长方形的长就是圆周长的一半，即πr，由长方形的面积=长×宽，就可以推出圆的面积=πr2。这种用多媒体作为辅助手段的教学过程，不仅让学生“知其然”，而且“知其所以然”，学生的观察能力、推理能力及逻辑思维能力都得到不同的发展。多媒体恰当适时地运用，能够使抽象的知识形象化，直观地展现知识之间的内在规律，降低学生在认知上的困难，让学生获得积极的情感体验，有利于知识的理解和掌握，提高学生理解和运用知识的能力。

三、用多媒体提高学生解决实际问题的能力

提高学生的创新思维能力和解决实际问题的能力是现代数学教学的重要目标之一。在教学中，要启发学生多层次、多角度地思考问题，鼓励学生求异，从而促进学生个性化发展。传统教学受到技术的限制，难以形象、动态地呈现数学知识的发生、形成、变化和发展的过程，更难以为学生提供亲自参与、动手操作的机会。多媒体技术可以充分展现思维过程，使学生经历数学知识的再发现、再创造过程。在这个过程中不仅可加深学生对知识的理解与记忆，而且能让学生创造性地运用所学知识解决数学问题，从而有效地提高学生的创新思维能力和解决实际问题的能力。例如，在上“长方体的表面积”练习课时，出示这样一道练习题：“有一个长方体长8厘米，宽6厘米，高5厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积是（ ）平方厘米。”这是一道一题多解题，而且答案不是唯一的，但是由于小学生的空间想象能力还不够丰富，对这类知识的理解存在一定的困难。这时，可以让学生先充分讨论，然后结合多媒体，再现学生的思维过程，把一个长方体分别沿着长、宽、高的中点平均分成两个长方体，在这一过程中， 可以直观看到三种不同的分法中哪些面发生了变化，哪些面没变。多媒体课件用于课堂，不但能改变传统教学中的凭空想象、难以理解之苦，同时还能充分激发学生的主观能动性，化被动为主动，学生学得轻松，教师教得省力，为提高学生的创新思维能力和解决实际问题的能力提供了有力帮助。

实践证明，数学课堂中利用多媒体辅助教学是一种行之有效的教学手段，只要把多媒体恰当、适时地用在课堂教学之中，就能激发学生的学习兴趣，让我们的课堂教学更加丰盈而厚实。

（责 编 肖 飞）