评价，打开孩子心扉的钥匙

杰出的教育家苏霍姆林斯基曾在促进学生幸福发展的策略中提出两个观点：一是为学生组织丰富多彩的活动，二是依靠教育者对学生进行多元和立体的评价。教师作为课堂教学的主导者，对于课堂教学评价更应起主导作用。

一、教师要根据学生特点，进行富有多样性、多向性、导向性的评价

1.评价要用词准确、表达得体

在课堂上，教师应根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，又对学生的不足进行有针对性的提醒与纠正。例如：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达。”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”

2.评价要鲜活生动，语言组织要精确巧妙

在教学中，教师生动的评价会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。我常常采用下列方式：学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的” ；当学生自己完成了任务时，用“你成功了”等。即使学生做得不够好，只要教师运用巧妙的评价加以引导、帮助，也会使他们从中受到鼓舞，树立信心。

3.评价语言要精彩多样，评价者态度要热情亲切

评价不应局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许教师的一个手势、一个眼神都会使学生在举手投足间感到亲切，从中感受到关爱和赞赏，拉近师生间的距离。

二、正确而有效的评价方式对整个课堂教学有着至关重要的调节作用

1.要多运用激励性的评价

激励可以使学生自信，能够激发学生的学习兴趣。教师与其花费很多时间去苛求学生，不如用一点心思去发掘学生的优点，并以此激励他，让其体会成功的快乐。在评价中，尽量多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑……用激励去点燃学生心灵的智慧之火。

2.评价要有针对性，不能泛泛而谈

多“激励、赏识”，少“批评、指责”，并不是说要一味毫无原则地对学生进行“激励、赏识”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，要通过正确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走向正道，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情操，形成正确的价值观和人生观。

有针对性的评价可以使学生进一步明确学习目的，自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的内在动力，提高学习效率。有些教师只是盲目地评价“你读得好！”“真好！”“你真棒！”……可是如何好，好在哪里，学生却弄不明白。再如学生读课文，有教师评价“读得没感情”，但只是结论式语言，又没有具体指导，学生不得要领，不知道怎样读才会读得有感情。在教学中，教师一定要注意评价的正确性和针对性，因为这样的评价往往能够起到点拨作用，让学生豁然开朗，真正学有所得。

3.评价应该及时，不能拖延

教学中，教师要注意聆听，及时评价学生发言，使评价产生良好的诊断与启发作用。同时教师还应努力使评价内容多元化，重视学生知识以外的创新、探究、合作与实践能力等综合素质的发展，从而激发学生的学习动力，不断进步。

4.评价主体应多元化

在传统教学中，针对学生的发言，往往教师评价较多，学生处于相对被动的状态，不能很好地调动主动学习的积极性。我在课堂教学活动中，注意了评价主体的多元化。

①让学生相互评价。这可以使本来很程序化的课堂在孩子们毫无顾忌的对答讨论中，鲜活、生动起来，在平等、互助、融洽的氛围中共同成长。当学生的理解出现偏差的时候，教师不要直接否定和指责，而应通过引用其他学生的评价进行知识的传授和总结，使同学间的互评成为课堂教学的延伸和有益补充。

②学生评价教师。教学活动中，教师若能以生为镜，经常了解学生对老师的评价，有助于教与学的同步提高。同时在学生评价教师时，老师与学生的平等交流，也为学生树立了如何评价与应对他人评价的榜样。这可以让学生更客观地认识他人、认识自我，接纳和认同正确的评价结果。

（责 编 流 水）