行走，向教育智慧的深处

教育须有信仰，没有信仰就不能称其为教育，而只能说是教育的技术而已。想想也是，作为教师，我们应该有教育的信仰。有信仰，让我们在教育中多了一些仰望星空的机会，让我们多了一些信念的支撑；有信仰，让我们在教育中多了一些理性的回归，多了一些尊重和对生命的呵护；有信仰，让我们在教育教学过程中不断反思、不断前行……

作为一个名师工作室的引领者，如何在追求自己的教育理想的同时，带领工作室进行教学研究活动，使每个成员都有所收获，对我而言是一个崭新的课题。我从自己的教学实践入手进行思考，试图从中找出引领工作室前进的着眼点。在2008年，我就总结出自己的教学风格是朴实、大气、开放，但很少对此进行深入、系统的思考和总结。与工作室同事在一起研究工作的方向时，大家的一些话给了我启示。对于一个教师而言，形成自身的教育教学风格正是一个很好的选题。工作室先后举行了读书沙龙、美文共享、教学问题研讨、专家讲座、课堂观摩等活动，紧紧围绕“成长有力量，教学有智慧，教师有特色，好课有品质”，不断提炼、总结、完善工作室成员的教学风格。慢慢地，做一个有特色的教师、做一个有智慧的教师成为大家的共识，而这一定要体现在课堂教学中。

一、朴实的课堂是智慧的课堂

课堂就是要在民主、平等的氛围中激发起师生个体生命的鲜活，使师生在充满人文关怀的氛围中实现生命的成长。在这样的课堂里，教师不再是教材的解读者、教案的执行者，而是一个富有教育机智、充满教育智慧的人。追求课堂教学的朴实，要求教师明白课堂的真义在于追求生命真性情的舒展，而不是一种以学生和教师为道具的表演。朴实的课堂能够让我们感受到智慧的光芒，也能感受到师生在课堂上成长的意义和价值。

记得在参加郑州市第三届名师选拔时，我提前两天得知课题是“圆的认识”，由于不能事先见学生，不了解学生的数学学习情况。在当时的情况下，我选择上一节常态的课，上一节朴实的课。在上课时，我是这样进行新课的：“这节课我们来学习‘圆的认识’。关于圆，你都知道些什么？”在把学生回答及时板书后，我接着问学生：“关于圆，你还想知道些什么？”我对学生提出的问题进行了分类，然后接着学生的思路说：“这节课，我们就围绕黑板上所写的问题进行研究，同学们提出的其他问题，我们先存在数学银行中，在以后的数学学习中进一步研究。这节课，我们带着这些问题一起走进圆的世界。”

美国心理学家奥苏贝尔说过：如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我们将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。这一节课，我在学习新课之始，引导学生说出已有的知识经验，提出进一步研究的问题，找准教学的起点，为新知的学习奠定了认知基础。课上完后，专家评课时认为，这样的设计朴实、简单，这样进行课堂教学只是让教学回归朴实，这种简单其实蕴含着不简单，朴实中彰显着智慧。

二、开放的课堂是智慧的课堂

智慧的课堂应是充满问题探索的。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程就是学生自主探索学习的过程。学生只有在积极参与、自主探究中，才能激发起求知欲、好奇心，才能变知识的被动接受者为知识的主动建构者，才能真正成为学习的主人。

我想起了自己执教的“三角形边的关系”一课，我让每个学生用2cm、3cm、4cm、5cm、6cm长的小棒进行操作，任意选三根小棒，动手摆一摆，看能不能摆成三角形。通过学生的汇报交流，我发现学生已经认可：当两条短边长度的和大于第三条边长度的时候，就能摆成三角形。这时一个学生却提出：用三根长分别为2cm、3cm和5cm的小棒，也能摆成三角形。这话到底对不对？教室里顿时炸了锅。在同学们用小棒拼摆仍没有解决问题后，我和学生都在寻找解决问题的突破口。经过一段探索，学生终于利用学过的“两点之间线段最短”回答了这个问题。我感动着，感动着学生探索的精神；我分享着，分享着学生探究的愉悦。和学生在课堂中一起成长，一起思考，我越来越感受到教育教学的魅力所在，也正是这样的思考让我和学生在课堂中共同成长。

小小的课堂，是一个“捉摸不定的场所”。当我们开放了教学，课堂时常会演绎出精彩的生成。智慧并不一定表现在获取知识的结果上，也不一定表现在思考的方式上，而主要表现在经验形成的思考过程中，表现在对问题的处理、对危难的应对、对实质的思考以及实验的技巧等方面。开放课堂，给学生留出充裕的时间，给予学生充分进行思考的空间，会使学习更具智慧，也让师生在课堂中得到共同成长。

三、大气的课堂是智慧的课堂

雅斯贝尔斯在《什么是幸福》一书中强调：教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。在课堂教学中，我把课堂作为一个“场”进行思考和实践。作为教师，要在课堂上给予学生自主思考的主动权，教师只是学生思维的领跑者，教师的讲要为学生的学开路。

“买书”这个教学环节是在学生已经初步感知了小数的意义后，把元、角、分作为数学模型，引导学生学习没有进位或退位的小数加减法的算理和算法。这节课要求学生掌握计算方法，并能正确进行计算。我在执教这一课时是这样和学生进行交流的：“今天，我们来学习课本第6页‘买书’，请同学们打开课本进行自学。想一想，通过自学，你学会了什么？有什么问题？”学生自主学习，教师巡视。在此基础上我接着提问：“请同学们围绕学会了什么和还有什么问题在小组内进行交流。”学生分小组进行组内交流后，我追问：“谁来汇报你们组学会了什么？”接着进行小组交流、全班汇报。在小组交流、全班汇报的过程中，我注意让每个学生都积极参与，在交流、碰撞中丰富和完善自学内容，加深对所学内容的认识。

这样设计，我的用意是真正让学生成为课堂的主人，把课堂还给学生。学生围绕学习内容与问题解决的方法、途径等，提出自己的想法，实现思想的交流、方法的互补和智慧的碰撞。学生在进行自主探索或者讨论时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何引导学生思考，做一个积极的引导者。这样的课堂才是大气的课堂，才会魅力十足。

南京师范大学吴也显教授在《回归智慧：新世纪的教育新理念》一文中指出：知识经济时代，知识创新超越了传统的知识文化而成为社会进步的主要力量。教育的功能不仅是传递知识，还在于启迪人的智慧，在于使学生成为追求知识的智者和思想者。由此，我想，智慧课堂是朴实的课堂，是大气的课堂，是开放的课堂；智慧的课堂是扎实有效的课堂，是唤醒智慧的课堂，是生命发展的课堂……让智慧唤醒课堂，在动态生成的课堂教学中构建自我的教学特色。

工作室中的每个老师都在交流与碰撞中逐步明晰了自己的教学风格。穆桂鹤老师的教学风格是“快乐学，轻松教”，她注重课前引导学生充分自学，课中给学生展示的机会，课后引导学生自主练习。这种以生生互动为主的教学方式，让学生真正在课堂上如沐春风，让学生感受到一种从未有过的、真正的精神自由，而且热切地等待下一节课的到来。魏霞老师形成了朴实无华、扎实有效的教学风格，吴艳庆老师形成了思辨、和谐的教学风格，郭艳丽老师形成了严谨大方、循循善诱的教学风格，王银娜老师形成了善导、启思的教学风格……

正是有了这样一个个特色鲜明的教师，正是有了这些动力和思考，才让我有太多的感触和思考，让工作室的每位教师都逐步形成自我的教学风格和特色。诚然，工作室为我们搭建了一个平等对话、交流的场所，为我们碰撞智慧的火花、生成新的思想打下坚实的基础。工作室倡导学术的自由和争辩，真正在思辨中沉淀学术价值和思想，在思辨中追求教学的真谛。工作室成为交流学术思想的地方，我们在不断思考、争辩中追寻着自我的教学风格。我们在这里分享着思考的快乐，展现思想的魅力，实现自身的专业成长。

随着工作室活动的深入开展，孔凡哲教授对工作室进行了进一步的引领和指导，华东师范大学教育科学学院院长徐斌艳教授和国际与比较教育研究所所长黄志成教授在考察了工作室的活动开展情况后，给予了很高的评价。

名师工作室，应该更多地倡导百花齐放、百家争鸣，真正在不断的思考中去追求自我的教育主张和教学风格，在不断的思考中去提炼教育智慧。当我们与智慧同行，在追求卓越的过程中，我们便能充分地享受幸福完整的教育生活。