光有爱是不够的

我发现班上有个小男孩作业书写特别潦草。之前我经过一段时间的班主任专业化学习，早已认识到批评是治标不治本的笨办法。

于是，我首先把他请到办公室，让他比较自己的作业和别人的作业，找出区别。然后，我对他说：“你知道吗？你的作业写成这样，我不想让别的同学看到，因为老师觉得这不像是一个长得这么清秀的小朋友写出来的。”他不好意思地望着我。我说：“看你这么清秀，字也能这么清秀就好啦。”他低下头笑。我又说：“这样吧，你就写一次跟你一样清秀的作业吧，一次就好。”他欣然答应。果然，他新交来的作业干净整洁，书写隽秀。第二天，我拿着他的作业在班上大大表扬了一番，还把它贴在板报上让同学们欣赏。这可乐坏了他，光荣感使他慢慢地改掉了书写脏乱的毛病。

如果班主任直接严厉地批评学生，可能会引发学生的抵触情绪而导致教育陷入僵局。所以我非常注意语言技巧，先示以关爱（不让别的小朋友看他的作业），赢得学生的好感；再幽默提示（人长得清秀，字也应该写漂亮些），拉近与学生的心理距离；最后再委婉要求（哪怕写一次和人一样清秀的作业），对学生提出他难以拒绝的最低要求，达到教育的目的。

前几天，学生小川直接把“战火”烧到了蔡老师的身上。语文课上，蔡老师一边带同学们声情并茂地朗读课文，一边陶醉地踱着步子。小川冷不丁地伸出一条腿，把蔡老师绊了个“五体投地”。蔡老师气得把他拽进了办公室。

平日里温文尔雅的蔡老师此时全没了淑女风范：“你到底对我有什么不满？你说！”

“因为……因为你是女的。”

“岂有此理！”蔡老师怒火中烧，愤怒的拳头狠狠地砸向桌面。小川吓得一哆嗦，抽噎着说：“自从妈妈和爸爸离婚以后，妈妈就不知上哪儿去了。你骂我，我就觉得妈妈还在我身边，所以我就经常捣乱。对不起，老师……” 蔡老师这时已两眼含泪，把小川紧紧地揽在了怀里……

这个故事令人心碎。孩子太可怜，他用这种方式寻找失去的母爱，恐怕是很多老师想不到的。老师通常都只看到了事情的表象而不知其实质。我相信老师都是爱学生的。可是，光有爱心不一定能走进孩子的心里，更不能解决一切问题；其实这个孩子“捣乱”的真相是蔡老师在偶然中发现的，是撞上的，不是研究出来的。

如果你压根没搞清孩子怎么回事时就批评他，只能让双方的对立情绪激化，从而更远离事实真相。这就是我们所看到的：越批评越不管事，越不管事越批评，直到把教师气晕。这种教师被称为“蒙在鼓里的教育者”。当批评成为习惯，教师进行的就是没有思考的教育，是盲目的、情绪化的教育，这是教师素质提高的最大障碍。我们必须想办法改变它。

生活在鼓励中，就会自信；生活在认可中，就会自爱；生活在批评中，就会辩解……老师左右着孩子们成长的环境，我们要慎言慎行。