如何提高农村学生学习生物的兴趣

　　在人类21世纪的今天，生命科学与生物技术已经发展成多学科综合渗透的高科技领域，比尔·盖茨说：“21世纪是生物的世纪。”可见，生物是一门非常有前景的学科。但在初中阶段，生物不是中考科目，学生和家长们普遍不太重视，视其为“副科”，造成不少学生轻视生物学习，甚至把生物课看成负担。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是学习和求知最大的动力。这就要求教师在生物课教学过程中不断诱发培养学生学习生物的兴趣。我通过多年的教学实践，探索总结出培养学生学习生物兴趣的一些经验。
　　一、上好第一节课，激发学生的学习兴趣。
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”由此可见，培养学生的学习兴趣是我们引导学生学好生物的一个重要前提，而兴趣的激发培养开始于精彩的第一课。我在教学中紧紧抓住“前言”这一课时，在设计教学内容时适当结合近十年生物领域内高新技术成果及科技发展动态，用浅显易懂的语言结合动态的图片介绍给学生，满足学生求新猎奇的心理，引发其学习兴趣。例如：我首先介绍学生身边值得研究和思考的生命现象：花草树木的叶子为什么大多是绿色的？青蛙为什么到了冬天要冬眠？馒头长毛是怎么回事？为什么男人长胡子，女人不长胡子？等等，激发学生探索生命世界奥秘的兴趣，接下来介绍学生们感兴趣的克隆技术，展示世界上第一只克隆羊的图片和相关资料，并相继介绍世界各国培养出的克隆鼠、克隆牛、克隆兔、克隆猪等动物。国外利用转基因技术培养了具有人的生长素基因的个体特别大的超级小白鼠和长有“人耳”的裸鼠；人类基因组工作草图已基本绘制完成，逐步揭开人体生命的奥秘，将来像遗传病、癌症、艾滋病等都将成为可治之症，等等。不仅吸引了学生的注意力，而且激发了学生对问题的探求，从而激发了学生学习生物知识的欲望。
　　二、利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣。
　　初中生物课是一门以实验为基础的科学，内容丰富多彩，生动有趣，是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的。过去一支粉笔、一块黑板的传统教学模式在一定程度上制约了学生对知识点的掌握和理解，特别是生物科学探究实验，课堂上有许多内容因受到条件的限制，导致学生难以理解。信息技术高速发展，为生物课堂教学提供了全新的环境，信息技术作为一种有效的工具和手段已经渗透到教学中，它通过光、影、声、电不仅能弥补常规探究仪器的不足、辅助或模拟实验探究活动，而且能使学生在充分感知的基础上实现视、听、思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，极大地激发学生发现问题的兴趣，为积极主动学习生物打下一个稳固的基础。如在讲《寄生虫》一节内容时，上课一开始，我就播放一个片段：“一个小朋友肚子疼得厉害，腿抽筋，晚上睡觉磨牙。医生诊断是得了蛔虫病。”通过这个小故事抓住了学生的眼球，以此激起了学生的求知欲，调动了学生的学习兴趣，本节课的重点是让学生了解蛔虫病侵入人体的过程。我利用网络搜集了大量的动画、图片制成幻灯片播放给学生们。学生们在生动的图像刺激下，情绪高昂、精力集中、答题活跃，避免了以往沉闷的课堂气氛，提高了学习兴趣，激发了求知欲。
　　三、注重实验教学，激发学生的学习兴趣。
　　托尔斯泰曾说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”只有采取合理的手段努力激发学生学习的兴趣，才能使学生由“要学”到“愿学”再到“会学”和“乐学”。培养学生学习的兴趣，学生是主体，教师是关键，在教学中，我认真做好每一个演示实验，培养学生的观察能力和思维能力，使学生对生物知识获得生动、深刻的印象。如初一生物中讲肾脏、心脏、人体的气体交换等知识时，演示实验尤为重要。在讲人体气体交换时，我首先拿来两个盛有澄清石灰水的锥形瓶，用软木塞塞紧，然后一个沿胶管用嘴往里吹气，另一个用针管沿胶管往里打气。不一会儿，用嘴吹气的锥角瓶内的石灰水变浑浊了，而另一个仍保持澄清。学生们惊讶不已，提出疑问，紧接着我引出本节课所要讲的知识。在教学中大家都有这样的感触：一堂生动的课，可使学生们情绪高涨，充满对学习的热情。
　　我不仅自己做好每一个演示实验，而且指导学生做好每一个学生实验。我鼓励学生积极动手、动脑，通过自己的实验探究体验生物科学的乐趣。如：在讲初一生物《发现细胞》时，我首先给学生演示了一遍制作洋葱临时装片的方法，并提醒学生们应注意的问题，然后让学生自己动手，这时学生们对实验的兴趣特别高涨，纷纷动起手来。看到自己的实验成果时，个个都特别自豪，纷纷夸耀自己的成果，许多学生举一反三，又拿来番茄等观察细胞的结构。兴趣是学生探求知识的动力，也是发明创造的精神源泉，只有让学生喜欢学，才能充分调动他们的主动性、能动性，从而自发地去追求和学习这门课。
　　四、发挥本地区自然资源优势，提高学生的学习兴趣。
　　我们的衣食住行都离不开生物知识，因此，在学生的身边存在着极其丰富的生物资源。农村且位于沿海地区的中学有着城市中学无法比拟的条件，丰富的乡土资源更能激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。
　　农村有它独特的条件，自然界中的花草树木虫鱼鸟兽几乎都有，这些动植物都可以成为生物课堂中的实物标本。如：我在讲蔬菜作物、粮食作物、林木和果树等知识时，代表物菜豆、小麦、松树、桃树等植物对学生来说并不陌生，几乎每个学生都见过并能找到。课前，我布置好课堂所要涉及的知识点，让学生分成小组回去后对着实物自己总结。如：菜豆，我让学生总结出叶形、花萼、花冠、雄蕊和雌蕊、根系、果实，以及其他的蔬菜作物都有哪些种，上课时，我惊讶地看到每个小组不仅把调查的知识总结出来，个别同学还带来了花、叶、果、根等实物标本。我一边组织学生看实物一边总结，轻轻松松地就完成了本课的教学内容。其他如水产动物、种子植物、陆地生活的动物、空中飞行的动物等内容的教学时，我采用野外实地教学。他们有了亲身的体验，在直观上更容易接受。充分利用农村资源，化静为动，化抽象为具体，化复杂为简单，农村活生生的生物比任何生物标本都能引起学生学习的兴趣，激发他们学习生物知识、探求生物学奥秘的愿望。