物理教师在物理实验教学中的主导地位

　　物理教学是一门基础教育，它使受教育者获得科学知识，掌握科学方法，培养科学精神。学生怕学物理，已成为一个国际性的问题。怎样面对这一现实，如何迎接这一挑战？“智者见智，仁者见仁”。我认为，培养学生的兴趣是提高教学效率的根本途径。一个好的例子，一个好的实验，一个发人深省的提问，或者是一句恰当的鼓励话都能引起兴趣。学生在学习中一旦有了兴趣，就会主动、积极、愉快地学习。在此我谈一谈自己提高学生学习物理兴趣的一些做法，与大家共享。
　　一、物理实验可以培养学生的观察能力
　　教师在演示实验中，首先要让学生明确实验观察的目的。其次要让学生观察实验的装置，认真观察实验仪器的初始状态，了解各部分仪器、仪表的作用与功能，使学生对观察的目的、实验的仪器装置有一个整体认识。在做电学实验时，要先让学生看清电路。最后要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程，演示实验一般要重复做两至三次，以便于学生反复观察，纪录实验现象、结论，教师还要带领学生分析思考逐步形成理论。这样，学生的观察能力会得到培养，对理论知识建立的过程会有较清楚的认识，使知识具体化，帮助学生理解较抽象的理论物理知识，能够使其久久留于脑海之中，保持较长的记忆时间。一般的，第一次演示时，让学生集中观察发生的现象；第二次要求学生观察老师的操作，以便明确现象是怎样发生的；第三次让学生综合观察现象发生的过程及其结果如何。
　　为了增强演示实验的效果，培养学生的观察能力，教师可以在演示实验前或演示实验过程中提出一些思考性的问题，以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程，把学生的无意注意转化为有意注意，引导学生集中注意力观察最需要观察的事物，并在演示实验过程中指导学生观察方法，以及观察中应注意的问题。
　　在演示实验的观察训练中教师可以逐步减少指导，从在实验前做详细的指导观察逐步地变为有重点地指导观察。在学生具备一定的观察能力后，可运用“无声演示”的方法，即教师在演示前和演示过程中都不讲解指导，而只操作给学生观察，演示结束后，让学生把观察到的现象和过程用科学语言正确描述出来，可以先提一名学生回答，然后请其他学生补充，直至达到要求为止。也可以让每个学生看完老师的无声演示后，写下自己所观察到的现象和过程，这也是考查学生观察能力的有效方法之一。这样反复多次地训练，即可不断提高学生的观察能力。
　　二、制造学习上的悬念
　　在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。例如在《超重与失重》一节的教学中，我们可以把一台磅秤放在教室前头，让一个学生称量自己的体重，然后观察该学生突然蹲下和站起瞬间磅秤发生的现象，此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会感到是人对磅秤的压力变大或变小，但不知原因，因此产生强烈兴趣，同时渴望得到答案。在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
　　三、保持刺激的新颖和变化
　　高中生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果的好坏都有直接的影响。在物理教学中若能经常保持刺激和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的兴趣，使他们乐于学习、想要学习。例如在讲《受迫振动，共振》这一节时，为了把这一节抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，我这样引入新课：在张紧的细绳上挂几个摆，使摆长各不相同，然后让学生猜想，如果让一个摆振动，其他摆会怎样？振幅哪个最大，哪个最小？根据生活经验学生们作出猜想：摆长最长的振幅最小，摆长最短的振幅最大。然后我叫两位学生到讲台前操作，结果每位同学都事与愿违，他们发现与自由振动的摆长相差最小的振幅最大，相差越远，振幅越小，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢？他们迫切地想知道其中的原因。基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣很快激发起来。
　　四、精心设计教学过程
　　物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲，热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的兴趣产生巨大的影响。在教学过程中，教师要从教学出发，经过精心设计，将最新的教学理念融入每节课的教学过程中，注意广泛收集物理学科最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，激发学生的求知欲和兴趣。在教学过程中，教师还可以指导学生运用实验法、谈话法、调查法、文献法等学习方法，使学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习，对物理学习产生浓厚的兴趣。随着科学技术的不断进步，各种先进的教学媒体走进了课堂。在教学过程中，教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。