新课改背景下高中历史课堂教学模式探索

　　摘 要： 在新课改背景下，怎样的历史课堂才算高效？作者就高效的高中历史课堂模式进行了探索。
　　关键词： 高中历史课堂模式 自编故事 创设情境
　　
　　《普通高中历史新课程标准》指出：“普通高中历史课程标准的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段，为学生的自主学习创造必要的前提。”这就要求教师在实际教学中，应结合学情和教材内容特点，灵活运用多种教学手段和方法，激发学生自主探究学习的积极性。“历史具有过去性的特点，历史的不可逆转，不可重复性决定了教学中教师必须要用各种手段创设问题情境，以尽可能地还原历史，再现历史，让学生走入历史，引发学生的学习兴趣，从而建构认识，培养历史思维能力”。因此如何创设有效情境，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率，是每一位历史老师都必须思考并解决的问题。
　　人教版选修一模块第一单元第2课“除旧布新的梭伦改革”，就其教材的地位而言，主要介绍了梭伦改革的主要措施，在本单元具有承上启下的作用，《普通高中历史新课程标准》对本节课的主要要求是：简述梭伦改革的主要措施，指出改革的基本特点。教材内容虽然条理清晰，但多为条条框框，如按常规教学，学生不免索然寡味，兴趣不高，课堂效率很难提高。但如能有效创设教学情境，结果正好相反。为此我在实际教学中，自编小故事，创设情境，引导启发学生，合作探究，效果良好。下面我简单介绍教学过程。
　　本课第一目内容“颁布‘解负令’”是梭伦改革的第一个重要措施，是本课的重点之一，在教学过程中首先用多媒体展示故事的开头：“米修斯和伊阿宋兄弟曾经生活得很幸福，可后来由于欠债而失去了祖传的土地和人身自由，哥哥米修斯成为了债主的奴隶，弟弟伊阿宋被卖到了外邦做奴隶。现在梭伦改革了，米修斯很高兴，他准备给自己的弟弟写信……”让一位学生读完后，提出问题：“梭伦改革后，米修斯为什么高兴，写信给自己的弟弟，信的内容可能是什么？”学生兴趣高昂，很容易作出回答：“因为梭伦进行改革，颁布了‘解负令’。”通过创设情境，以故事形式导入新内容和启发学生，对此学生表现出了浓厚的学习兴趣，探究问题的积极性也得到了极大的提高，对于教材内容的学习自然是事半功倍。
　　本目内容学习完成后，多媒体继续展示故事：“梭伦改革后不久，米修斯不但重新获得了祖传土地，而且他的弟弟伊阿宋也回来了，他们勤勤恳恳，第二年年收入达到200斗麦。”然后提出问题：“米修斯和伊阿宋兄弟能享有什么政治权利，有什么应尽的义务？为什么？”这是一个简单的推理，学生阅读课本，稍加思索后马上就可得出答案：梭伦改革确立了财产等级制度，根据他们的财产收入，他们为第三等级，从而引入本课另一重点内容——“财产等级制度的确立”的学习。通过故事发展创设情境，学生自觉完成学习，得出答案，在这个过程中，学生不但突破了本课重点内容，而且体会到了学习的成功，更加激发了学习的自主性。
　　本目内容学完后，多媒体继续展示故事：“米修斯兄弟的生活越来越好了，他们参政议政的积极性也提高了，这不，哥哥米修斯今天就参加了公民大会，而且后来加入了‘四百人会议’，弟弟伊阿宋想成为陪审法庭陪审员。同学们说伊阿宋的愿望能实现吗？”提出问题：（1）米修斯真的能参加公民大会吗？为什么？公民大会究竟是什么机关？“四百人会议”又是什么机构？有何职责？（2）伊阿宋的愿望能实现吗？将课本知识问题化，极大地提高了学生的学习效率。问题虽然是开放式的，但只要学生仔细研读肯本，所有的问题就会迎刃而解。根据教材内容，伊阿宋的愿望完全有可能实现，因为陪审员从各个等级的公民中抽签产生。通过探究问题，学生完成了对课本内容“四百人会议”和“陪审法庭的建立”的学习。
　　故事的结尾：“这天吃完晚饭后，弟弟伊阿宋对哥哥米修斯说：‘哥，咱们有一定的积蓄了，过几天，我想发展海外贸易。’米修斯：‘成，梭伦执政官改革后，给咱们发展经济的政策多好啊。’”提出问题：米修斯所说的好的经济政策有哪些？学生阅读课本，高度概括，回答问题，既完成了对本课最后一目“梭伦改革促进雅典城邦经济繁荣政策”的学习，又提高了应试能力。
　　本课就是通过这样一个小故事展开教学，创设情境，不断激发学生的学习兴趣，提高学生参与课堂的能力，培养学生自主学习能力，让学生体会到学习的乐趣和学习的成就感；引导学生阅读课本，思考问题，自主探究，层层深入，完成课本内容的学习，且以课本为材料，培养学生解读、分析材料，知识迁移的能力，为高考应试做准备，自始至终学生都表现出了浓厚的学习兴趣，且课后反映学习效果良好。
　　以上就是我在教学过程就高中历史课堂模式进行的有益尝试，其实很多高中历史教学内容可以通过自编故事的方式创设情境，设置问题。前苏联心理学家马秋斯金认为：“真正意义上的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。”
　　
　　参考文献：
　　［１］侯建飞编著.有效教学.东北师范大学出版社，2010.