初中英语作文教学初探

　　摘 要： 根据英语课程标准，为学生英语终身学习和发展打下良好的基础，针对目前学生在英语写作过程中出现的问题，作者分析教师在写作教学中采用的优秀的教学方法，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，达到学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力的目标要求。
　　关键词： 英语写作 教学探究 综合语言运用
　　
　　英语课程标准明确提出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心……使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语写作是初中英语教学的一大重点，也是一大难点。就像汉语写作一样，学生具有畏难情绪。面对作文，许多学生往往望而却步，一脸茫然。从历年来的中考试卷和平时的考试作文中反馈的信息看，30%的学生是空白，还有一部分学生是胡乱写一些，但也是错误百出，之所以出现这样的情况因素很多:一是教师自身素质的影响。二是教学条件的限制。三是缺乏语言环境。针对影响学生写作水平的因素，教师不但要不断学习，注意提高自身素质，而且在平时的教学中要注意语言信息输入和输出的训练，采取灵活多样的教学方法培养学生的写作技巧。在培养学生表达知识能力的同时，要根据不同英语水平的学生，采取不同教学方法。
　　一、目前学生在英语写作过程中出现的问题。
　　1.对词汇的掌握不够准确，他们在表达某个意思的时候，词汇选择正确，但也许对词汇的习惯用法、词语搭配不够清楚;或者对词汇的活用把握不好，比如选择某一个词的词性时会感到为难;学生在学习时不注意构词法的学习，相应积累的词汇就少。
　　2.语法错误较多，学7GbWC7ipuyOwwL1hr28x3B1Of2H5eUrkBYV3XW4bizM=生在英语写作时受汉语的影响，习惯用长句子表达意思，而长句子往往是复合句，这样会涉及主从句之间的人称、时态等问题，从而涉及许多的语法知识，而大多数的学生对语法知识掌握不牢固，所以在这个方面出现的错误就很多，还有很多是汉语式的英语，根本不符合英语的习惯，纯粹拼凑，闹出很多笑话。
　　3.篇章意识不够，大多数学生在进行英语写作的时候，还是用逐句翻译的方法，句子之间缺乏必要的过渡和衔接，完成后的文章看起来很零散，没有整体感。
　　二、针对中学生英语写作过程中出现的问题，采用恰当的教学方法。
　　1.作文辅导的过程应由简到难，循序渐进。
　　其实，作文辅导的过程贯穿整个英语教学的始终。学生从初中一年级的简单地回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成分。学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子。而句子是构成作文的基本单位。在听说读写四大技能中，听和读是输入，而说和写属于输出。没有大量的输入，是不会有灵活的“输出”的。因此从初一年级开始，就应该扎扎实实，一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。
　　2.重视词汇教学，要做大量的输入和输出的训练——扩大词汇量和丰富句型训练。
　　所谓的语言输入，就是学生通过大量的听和读的过程，吸收许多有用的语言材料和语言知识，包括词汇，句子，语段，词形变化规则，遣词造句规则，行文和说明规则等。对一些学生的调查显示，学生们在英语写作过程中，常常因为找不到合适的英语词汇表达自己的思想，放弃了许多很好的想法，转而写那些他们认为可以用英语表达的简单思想。英语表达词汇水平高的学生基本能够用简单的英语表达一些简单的思想。还要适当归纳词的构成规律，对于常用词（active words）要作单词分析，以便学生掌握词在句子中的用法。在单词训练方面可设计一些训练题，注意强调词类转换、词性、习惯用法、连接句子和扩展句子。学生掌握了词的用法，丰富了表达词汇表达方式，就为写出符合英语表达习惯的句子打下了坚实的基础。阅读能力对英语写作也会产生影响。阅读可以丰富写作知识，提供写作所需的输入，所以在英语写作教学中训练学生的阅读能力也是非常必要的。
　　3.采用多种教学方法训练学生写作。
　　（1）集体写作。
　　集体写作是一种提高学生写作能力的有效途径。具体方法:提供出写作的材料（看图写文、写信、日记等），指导写作的体裁、内容、段落和长短等。可先让学生集中讨论，各抒己见，给出可能用到的词汇、词组，再由学生口头表述。然后在学生下笔之前，提醒他们该注意的问题，如:句子衔接要自然，语法要正确，标点符号要规范等。最后抽查几份，全班共同检查错误，指出并改正错误，分析文章的整体结构并提出改进方法，并明确肯定那些表达规范、地道的句子以鼓励学生。
　　（2）分组写作。
　　将学生分成四人或六人一组，共同完成一篇指导性作文。限定时间完成后指导各组间交换互查，包括要点、句式、句子衔接及时态的用法和人称等，然后抽出几篇在课堂上阅读，教师点评。
　　（3）课堂讲评。
　　要提高学生的写作水平，讲评是不可忽视的重要环节。可选优、中、差三类文章读给学生听，讲评内容包括语篇结构、段落安排、时态人称、用词以至单词大小写、标点符号等。在讲评过程中应注意说话的语气和方式，肯定文章的优点，哪怕是一点。应把常见的错误提出来避免学生以后再犯。
　　（4）教会学生写作技巧。
　　训练书面表达要教会学生一定的写作技巧。如切题，抓住全部要点，不能遗漏有用信息，但也不能加一些不着边际无关紧要的内容；要抓住不同的文章体裁抓住时态选用的特点。如:介绍性文体、说明文、书信体等在表达时常常以一般现在时为主，穿插对过去的回忆（一般过去时态）和对未来的展望（一般将来时态）;记叙文、日记等常以一般过去时为主，因为他们常常记述的是过去发生的事情，包括即时的感受，也用一般过去时表达；通知、便条等在表达时常常以祈使句为主，用将来时态交代要做的事情。另外，要注意选用适当的表达方式;留意直接引语和间接引语的使用;在写作时要多从交际角度考虑。如:在写信时，就要考虑写信的目的，写信人与收信人之间的关系，什么是对方已知或未知的信息，等等。对写出的每句话，都要考虑能否明白传递的信息，是否符合英语的习惯，是否符合写信人的身份；认真对待书写效果。定稿前要打草稿，认真检查无误后再定稿。书写要整齐规范。
　　（5）分层要求，因材施教。
　　对中学英语作文指导方法可采用controlled writing、guided writing和free writing。针对不同水平的学生和不同难度的写作分类采用。